初中語文閱讀教學生活化探究

【摘要】新課標明確提出語文是最重要的交際工具，是組成人類文化的重要部分，學生學習語文不僅是為生活做好準備，學習語文實際上就是生活，這就對初中語文教師提出了生活化教學要求。下面主要從初中語文閱讀教學生活化的意義入手，探究提出具體的實踐策略，以促進對初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；生活化；實踐策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

生活化教育和生活化語文教學是語文閱讀教學生活化的重要指導，閱讀教學生活化源自對傳統(tǒng)師授生受的僵化閱讀教學模式的批判與發(fā)展。語文和生活息息相關，初中語文閱讀教學如何實現(xiàn)生活化、教師如何培養(yǎng)學生閱讀能力是重要課題。

一、初中語文閱讀教學生活化的意義

語文的外延等于生活的外延，初中語文閱讀教學更應扎根生活，使課堂教學盡可能貼近學生的實際生活，讓學生對語文閱讀產(chǎn)生親切之感，并引導學生從生活里得出結論。初中語文教師要重視閱讀教學和生活之間的溝通，使閱讀課堂聯(lián)系實際、貼近生活，引導初中學生懂得生活、學會生活并改造生活，特別是發(fā)生于學生日常生活的很多細小、微不足道的事，教師作為學生群體的旁觀者，要及時捕捉這些事，并將其適時轉化成良好的閱讀教學素材，不僅使知識及時得到應用，還帶領學生走向新的未知世界，學習更多知識。由此可見，初中語文閱讀教學生活化不但有助于改進教學水平，還能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進初中語文閱讀教學的優(yōu)化。

二、初中語文閱讀教學生活化的實踐策略

（一）創(chuàng)設課堂情境，再現(xiàn)文本生活

在初中語文閱讀教學中，教師以幫助學生理解內(nèi)容為基礎，合理創(chuàng)設課堂閱讀情境，把文本生活和學生生活聯(lián)系起來，為學生再現(xiàn)文本生活。教師可使用圖片或語言等工具再現(xiàn)文本場景，幫助學生理解文本，同時讓學生進入相關場景自己琢磨，去發(fā)現(xiàn)、去探索，縮短文本與學生之間的距離，這是初中語文閱讀教學生活化最普遍的形式，對培養(yǎng)學生閱讀能力有利。

如當教師在講解課文《春》時，就可為學生放映與春天有關的畫面，同時播放一些清新的音樂，再配合教師所描述的春風、春雨、春草、春花，為學生再現(xiàn)文本中美妙異常的春景，讓學生借助課堂情境進入文本情境，感悟文本中春天那撲面而來的氣息。在這樣的閱讀教學氛圍之下，學生仿佛感受春風輕撫自己的臉頰，深嗅到泥土中混著的青草味兒以及空氣中各種各樣的花香，通過再現(xiàn)文本生活區(qū)深入品味、感受和聯(lián)想，把實際生活搬進閱讀課堂，從內(nèi)心深處感受文本的生活之美。

（二）深入文本生活，融合學生體驗

初中語文教材中的每一篇課文都存在其自身的生活，學生對文本里的生活是不曾經(jīng)歷過的，即便偶然有所經(jīng)歷也只是學生自身生活體驗的結果，無法完全在文本中理解文本生活，這就需要教師有意識地引導學生的感受，讓他們進入文本，將文本生活體驗與自己的生活體驗融合在一起，而不是片面地向?qū)W生傳授文本生活，從而加深學生的領悟。

如針對《故鄉(xiāng)》這一篇課文，文本描述的是過去的、現(xiàn)實的、未來的故鄉(xiāng)，而閏土就是串聯(lián)三種故鄉(xiāng)的關鍵人物。少年閏土和作者親密無間，他生機勃勃，為“我”講解各種有趣的、新奇的事情；閏土成年之后就變得沉默寡言，和“我”產(chǎn)生隔膜，在“我”面前畢恭畢敬。閏土行為的反差向人們傳達了什么信號？學生又該怎樣認識作者所對比的閏土的行為？因此，教師在語文閱讀教學中要帶領學生進一步深入文本生活去探究，而不是停留在對閏土行為表現(xiàn)的表面分析之上。

閏土這一人物真實反映出貧苦農(nóng)民的生活現(xiàn)狀，閏土小時候沒有受到宗法制度深刻的影響，所以他能和自己年齡相仿的作者愉快交流，毫無顧忌地講述很多事情，但隨著閏土逐漸長大，封建制度、宗法制度等束縛讓閏土不得不低頭，于是他見到“我”總是稱呼“老爺”，過去快樂的時光也無法再現(xiàn)。教師在閱讀教學中潛移默化幫助學生了解文本所描述的生活背景，讓學生了解一直束縛人們精神的枷鎖有多么沉重，從而更輕易地理解辛亥革命之后廣大人民群眾依舊處于水深火熱，只有真正讓人民群眾站起來，才能幫助他們將精神枷鎖擺脫。文本的生活仿佛是一桌各有其味的滿漢全席，學生只有親自品嘗之后才能將個中滋味嚼出，從而才能真正理解文本生活，真正融合文本的生活體驗和自己的生活體驗，提高閱讀能力。

（三）面向社會生活，鼓勵學生自學

語文既反映生活又為生活服務。從閱讀教學來看，教師通過閱讀教學幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，確保學生在進入社會后能自由閱讀。但習慣與能力的培養(yǎng)不能只依賴教師的講解，學生必須要自己用心、用力[2]。所以在初中語文閱讀教學生活化的過程中，教師要注重啟發(fā)學生閱讀的自覺性，使其樂于自學。

如針對課文《老王》的閱讀教學課堂，教師就可面向社會生活，引導學生體會全文描寫的老王的細節(jié)，分析老王的人物性格，以有效激發(fā)學生的自學欲望。同時，教師要引導學生在閱讀中探究愧怍的含義，因為文本中的愧怍一詞不但是作者贊揚老王的人格光輝，還包含著作者內(nèi)心深處的自責，作者楊絳先生在文本的細節(jié)處體現(xiàn)自己的自責，最后還是從老王同院的老李那里得知老王的死訊。這一點是學生在細致解讀文本、進入作者內(nèi)心之前所無法體會的，學生只有堅持自主探究與自學，才能真正理解文本蘊藏的深層次含義，逐漸形成較強的閱讀能力。

三、結語

語文是語言學科，文學作品源自作家對生活的感悟，所以初中語文閱讀教學與生活是不可分離的，教師在日常的閱讀教學中務必要結合社會生活，特別是要緊貼學生實際生活，通過生活化教學幫助學生積累閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力，促使初中語文閱讀教學常教常新，打造高效語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]許甜甜.初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2016（7）.

[2]徐麗.試論初中語文生活化教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（12）.

（編輯：龍賢東）