“合作學習，自主探究”的初中語文教改實踐

【摘要】在合作學習的基礎上進行自主探究，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其對于學習的積極性和能動性，使得學生真正成為學習的主人，將被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。本文從初中語文教學改革的方向，對合作學習、自主探究的實踐應用進行了研究和討論。

【關鍵詞】合作學習；自主探究；初中語文；教改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

義務教育不斷深化背景下，初中語文完成了新課程改革，要求在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的探究意識和自主學習意識，以推動學生綜合素質的提高。具體來講，就是必須在教學中強調學生的個體差異性，從具體的學習要求出發(fā)，以調動學生的自主性和學習熱情為主要手段，通過自主合作的方式，保證良好的教學效果。

一、構建趣味課堂

趣味課堂的構建應該從課前預習和課堂教學兩個方面著手，一方面，應該對課前預習的模式進行創(chuàng)新，在新課程標準中，要求教師充分發(fā)揮自身的主導作用，改變傳統(tǒng)課前預習放任自流的模式。必須保證預習能夠有效地服務課堂學習，對預習的形式進行拓展，對預習的內容進行豐富，同時還應該做好相應的檢驗工作，以保證預習的有效性。另一方面，應該構建趣味課堂，通過情景創(chuàng)設等方式，向學生展示語文的魅力所在。在課文學習中，教師可以通過故事、生活實例等，引導學生品味文章中所蘊含的思想與情感，以問題為導向，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性，也可以根據(jù)課本的內容，豐富教學方式，采用詩歌吟誦、話劇表演等方式，激發(fā)學生的興趣。例如，在對《皇帝的新裝》一課進行講授時，可以提前準備服裝、道具，進行情景劇的排演，這樣不僅避免了學生的畏懼和厭煩心理，也可以加深其對于教材內容的理解和記憶，保證良好的教學效果。

二、引導自主探究

想要使得學生始終保持自主學習，保持對學習的主動性，需要把握好教學的模式和方法。對于初中語文教師而言，應該引導學生積極參與教學活動，鼓勵學生在自主學習中大膽探究，使得其能夠通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，掌握自主學習的有效方法。從語文學習的角度分析，我們發(fā)現(xiàn)，如果探究活動符合學生的身心特點和興趣愛好，則學生能夠保持情緒高漲，對于學習也有強烈的動機和高度的興趣，在這種情況下，無論是對于新知識的理解和接受，還是對于舊知識的回顧，都有極高的效率。與常規(guī)語文實踐活動相比，自主探究學習更加強調學生的主體性和能動性。從教師的角度分析，必須做好教材的研究工作，了解學生的實際情況，以此為基礎，提供豐富的素材，為學生的學習奠定良好的基礎，使得其能夠在不知不覺中，養(yǎng)成良好的思維習慣。例如，在學習《塞翁失馬》一課時，在講授完課文后，可以鼓勵學生結合自身的生活經驗，回想類似的事例，引導其進行自主探究，將課堂教學與生活實際緊密結合起來，從而激發(fā)學生對于學習的積極性。

三、強調合作交流

對于初中語文的學習而言，合作交流與自主探究學習是同時存在的，一些比較深奧或者復雜的問題，單純依靠學生個人的探究并不能得到最佳答案，或者得到的答案并不全面，在這種情況下，可以組成相應的學校或者討論小組，通過相互交流的方式，交換對于問題的簡介，相互啟發(fā)，進一步深化學生對于知識的理解和認知。教師在指導學生獲取語文知識的同時，也應該做好技能的訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。一方面，通過探究式學習，可以避免繁瑣的分析以及機械的練習，調動了學生對于學習的熱情，另一方面，通過合作交流，可以形成對于知識的全面認知，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。例如，在《安塞腰鼓》一課中，教師可以提出這樣的問題：除了課本中提到的安塞腰鼓，大家還知道哪些富有地方特色的文化現(xiàn)象或者說獨特樂器呢？然后鼓勵學生自主組成小組進行討論，相互交流看法，從小組中選擇成員進行發(fā)言，這樣不僅加深了學生對于教材內容的記憶，還可以豐富學生的知識儲備。

四、注重練習反饋

在教學完成后，必須及時進行練習和反饋，才能保證教學的有效性。練習應該算是課堂教學的一種延伸，也是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力以及鞏固知識的主要途徑。而反饋需要保證科學性和及時性，才能夠起到應有的效果。在進行練習反饋的過程中，應該從學生的實際需求出發(fā)，尊重學生的個體差異性，采用分層練習的方式，檢驗學生對于知識的理解和掌握情況，根據(jù)反饋信息，進行教學策略的調整，以提升學生運用知識解決實際問題的能力。練習的反饋的目的有兩個：一是通過練習，對所學知識進行鞏固，提升學生的思維水平；二是通過反饋，了解學生的學習動態(tài)，對教學策略進行及時調整，也方便學生進行自我評價，樹立起正確的目標。

五、做好自評互評

自評即學生的自我評價，可以通過反思，認識到自己在學習過程中取得的成績以及存在的問題，及時對學習策略和學習目標進行調整；互評則是相互評價，可以以他人為鏡驗證自身，做到取長補短，實現(xiàn)共同進步。對于初中語文而言，通過自評和互評，能夠提升學生的口語交際能力以及習作能力，使得學生在學習和評價的過程中，掌握科學的思想方法，形成正確的價值觀念，培養(yǎng)協(xié)作意識。在評價中，學生可以充分體會到語文的趣味性，提升語文知識的運用能力。

六、結語

總而言之，在新課程標準下，初中語文的教學應該是學生自主合作探究學習的過程，教師必須明確自身的位置，做好引導工作，激發(fā)學生對于學習的自主性和能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力以及探究學習能力，將之與語文課堂教學結合在一起，推動初中語文教學改革的順利完成。

參考文獻

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（編輯：陳岑）