插圖豐富意境，意境提高修養(yǎng)

【摘要】初中語文教材中擁有豐富的插圖，但是初中語文教師沒有充分的利用這一教學(xué)資源，導(dǎo)致初中語文課堂的教學(xué)氛圍比較枯燥，為了在新課程改革的背景下提高初中生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，初中語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的應(yīng)用語文教材中的插圖資源，完善課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文；插圖資源；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、蘇教版語文教材中插圖的功能分析

（一）語文教材中的插圖激發(fā)學(xué)生對于課文的閱讀興趣

在初中階段，青少年處在感性思維向理想思維過渡的階段，我國的初中生在這一時(shí)期容易形成過度的理性思維，但是語文教材中豐富的插圖資源能夠激發(fā)學(xué)生的理性思維，使得初中生對于語文教材有很強(qiáng)烈的閱讀興趣，進(jìn)而對于課本資源進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀，實(shí)現(xiàn)圖文互動(dòng)，提高對于語文課堂的注意力，在蘇教版語文教材中，每一幅插圖都有獨(dú)有的特征和基本的功能，就是吸引初中生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還使得學(xué)生對于課文中描述的情境有基本的認(rèn)知。例如：初中語文教材中的《最后一課》的插圖詳細(xì)地展現(xiàn)了課文的背景知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會對插圖的背景有詳細(xì)的認(rèn)知和了解，探究為什么一位老師要在最后一節(jié)課的時(shí)候?qū)懴隆胺ㄌm西萬歲”的字樣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的語文講解奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）語文教材中的插圖能夠提高學(xué)生對于語文課本中知識的記憶效率

根據(jù)初中生的記憶規(guī)律，初中生在插圖的輔助之下能夠在大腦之中自動(dòng)進(jìn)行信息加工，通過對教材中的插圖細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、分析、加工將語文課本中大量、復(fù)雜的文學(xué)語言，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具象的記憶，使得初中生的記憶負(fù)擔(dān)大大的減輕，圖文結(jié)合的方式能夠有效地加深學(xué)生的記憶效果，學(xué)生在背誦相關(guān)課文的時(shí)候能夠通過回憶插圖細(xì)節(jié)來提高自己的記憶效率。例如：在學(xué)習(xí)《核舟記》這篇課文的時(shí)候，文言文對于初中生來說背誦過程是復(fù)雜的，但是通過栩栩如生的插圖能夠輔助記憶，不僅使得初中生領(lǐng)略了王叔遠(yuǎn)的精湛的雕刻技藝，還能夠提高初中生對于這篇課文的記憶效率，語文教材中的插圖與文字形象的對應(yīng)起來，提高學(xué)生的記憶效率。

（三）初中語文教材中插圖能夠鍛煉提高初中生的綜合能力

在初中語文教材中豐富的插圖資源能夠提高學(xué)生的讀圖能力，有效的鍛煉學(xué)生的觀察能力，在語文教材研讀的過程中初中生能夠分清主次的閱讀文章，掌握正確的語文閱讀方法，例如：初中語文教材中插圖能夠?qū)⑽恼轮忻枋龅娜宋锿饷病?dòng)作以及生態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來，突出語文課文的描寫重點(diǎn)，同時(shí)，語文教材中的插圖能夠豐富學(xué)生的想象力，初中生通過圖文對照進(jìn)一步的升華想象文章中描述的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從插圖的角度給予學(xué)生更多的想象空間。

二、初中的語文教師如何在課堂上科學(xué)的應(yīng)用插圖功能

（一）初中的語文教師利用插圖實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的課堂注意力

良好的開端是成功的一半，為了能夠在課堂開始的時(shí)候吸引學(xué)生的注意力，初中的語文教師可以利用插圖來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的知識的興趣，在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，初中生對于語文教材的第一反應(yīng)是文章中的插圖，而插圖所反映的內(nèi)容能夠直觀的向?qū)W生展現(xiàn)課文傳達(dá)的主旨感情，利用插圖的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的課文的求知欲以及好奇心。例如：在學(xué)習(xí)《海燕》這篇詩歌的時(shí)候，教材中展現(xiàn)了海燕的插圖，將富有詩歌韻味的、敢于斗爭的海燕形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，海燕作為作者高爾基的背景將作者的情感更細(xì)致的表現(xiàn)出來，在完成課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于該篇課文所表達(dá)的情感有更深刻的理解，對于作者高爾基的情感也就更加的深刻。

（二）初中語文教師借助插圖介紹作家的背景，避免生硬呆板的講解方式

在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，必不可少的要向?qū)W生介紹文章的作家以及寫作背景，但是在課堂講解的過程中，初中的語文教師多是采用生硬的語言介紹，沒有在課堂上引起學(xué)生的情感波瀾，但是借助教材插圖的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，透過插圖的細(xì)節(jié)描寫來細(xì)致的了解作家的寫作情感以及深入的探究寫作背景，在閱讀插圖的基礎(chǔ)上，語文教師使用收集到的作家事跡來展現(xiàn)文章中人物的性格特征以及思想感情，提高初中生對于文章的情感，對于作者的認(rèn)可度也十分的高。例如：語文課本中的《江城子密州出獵》中言辭之間詳細(xì)的描述太守出獵的情況，細(xì)致的描述了太守的外形、神態(tài)以及動(dòng)作，為了使學(xué)生對文字描寫的情節(jié)有更深刻的了解，文章中的插圖對意境進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生對于文章中的主人公形象有更多角度的認(rèn)知，對于文章的情感也就有更細(xì)致的認(rèn)知。

三、總結(jié)

在初中語文學(xué)習(xí)階段，初中語文教師沒有科學(xué)的應(yīng)用教材中的插圖資源，為了提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中的語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的利用插圖資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對于語文教材的重視和利用，促進(jìn)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，提高對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在利用初中語文教材中的插圖資源的時(shí)候科學(xué)的提高學(xué)生的綜合能力，為初中生的語文知識長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）