新課改背景下高中語文教師的角色定位研究

【摘要】隨著社會發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育事業(yè)備受人們的關(guān)注。在新課改的背景下高中語文教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，如何給自己精準(zhǔn)地定位，是我們一線教師首先要考慮的實(shí)際問題。教師在高中語文教學(xué)過程中，需要明確自身的職責(zé)，對教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行更深入的思考，確保教學(xué)定位明確，才能確保教學(xué)方向的正確性。本文探討了在新課改的背景下我們一線語文教師在教學(xué)中如何給自己定位，筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新課改的認(rèn)識，談?wù)勛约旱南敕ê徒ㄗh。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；教師角色；定位

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課改的背景下，高中語文教學(xué)的教材也發(fā)生了很大的變化，高中語文的教學(xué)內(nèi)容不再像以前一樣枯燥乏味。教學(xué)內(nèi)容不僅僅注入了新的“血液”，而且還增加了許多的插圖，教材中也涉及了國內(nèi)外的一些名言名句，這樣使得高中語文教材豐富多彩，吸引住了學(xué)生的眼球。高中語文教材發(fā)生了很大的變化，對高中語文教師也提出了新的要求，高中語文教師需要在教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行更加清晰的把握，同時也需要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┳约旱那楦校D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教師角色，教師在課堂中利用幽默的語言來實(shí)施教學(xué)不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，同時也能對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的啟迪作用。從而提升教學(xué)的最終效果，也比較容易讓學(xué)生接受，只有這樣，才能提高課堂效率。

一、高中語文教師轉(zhuǎn)變角色的重要性

在素質(zhì)教育深入進(jìn)行的影響下，近幾年來教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著新一輪課程改革的發(fā)展，教師慢慢融入新課改進(jìn)程中，使得教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大轉(zhuǎn)變，包括對師生角色定位的思考。受傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)在好多教師還是沒有轉(zhuǎn)變自己的思想和角色，還是高高在上的嚴(yán)師，教師講解，學(xué)生必須按照教師的思路去被動接受知識，長久以來，在應(yīng)試體系與灌輸思想的影響之下，學(xué)生對語文教學(xué)的課堂產(chǎn)生了一定的“情緒”，部分學(xué)生都對語文教學(xué)的課堂有了“恐懼癥”，害怕上語文課。所以在新課改的背景下進(jìn)行高效率的課堂教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想和角色。所以只有教師先確定自身在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處于什么樣的位置，發(fā)揮怎樣的作用，才能使教學(xué)方向更加明確，真正對學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。當(dāng)前高中語文教師自身定位的重要性不言自明，但具體的定位方向以及定位理念還需要以發(fā)展趨勢以及教學(xué)發(fā)展需求為基礎(chǔ)去進(jìn)行思考。在新課改的背景下，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的，這個重要性不言而喻的。所以教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是輔助與引導(dǎo)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的獲取知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。幫助學(xué)生完善語文知識體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成日益積累的好習(xí)慣，為后續(xù)的知識進(jìn)階奠定良好基礎(chǔ)。

二、在新課改的背景下高中語文教師定位的措施

（一）擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，轉(zhuǎn)變教師的角色

在新課改的背景下，我們教育教學(xué)的課堂發(fā)生了天覆地翻的變化，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，教師不再是課堂的主體，語文教學(xué)的課堂也不再是教師的“一言堂”。學(xué)生也再不是被動接受知識的“容器”。因此在新課改的背景下，目前最大的問題便是擺脫陳舊教學(xué)理念的限制，以更具創(chuàng)新性的角度去思考教師角色定位，以確保學(xué)生的主體地位能夠得到充分重視。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的良師益友，把課堂交給學(xué)生，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生去索取知識，教師要通過學(xué)生的思維方式去看待問題，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷探索。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使語文課堂充滿生機(jī)，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，教師在備課的時候要設(shè)計三個層次的課堂提問，針對不同層次的學(xué)生，提不同難度的問題，學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。這樣讓不同層次的學(xué)生，通過自己的積極思考，能回答出老師提出的問題，品嘗到語文課堂帶來的快樂。在課堂以外的時間，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生隨時達(dá)成聯(lián)系，確保學(xué)生在遇到問題的時候能夠得到教師的及時幫助。教師也要充分利用課余時間為自己充電，用淵博的知識來武裝自己，讓自己多才多藝，只有這樣，才能在新課改的背景下徹底轉(zhuǎn)變教師，做一個不被時代拋棄的合格教師。

（二）平等對待學(xué)生，成就教師自我

普通高中教育是繼九年義務(wù)教育之后基礎(chǔ)教育的最后一個階段，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而要使學(xué)生能終身發(fā)展，就首先要求教師必須有持續(xù)發(fā)展的可能。學(xué)生任何科目知識的學(xué)習(xí)過程，都是一個不斷對問題進(jìn)行反思并持續(xù)完善的過程，可以說在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是十分正常的，而且是必然的，只有了解到這一點(diǎn)，教師才能夠真正以正確的態(tài)度來對待學(xué)生針對每項(xiàng)課題得出的答案。所以教師在面對學(xué)生的不同答案時，不應(yīng)當(dāng)以居高臨下的角度去判定對錯，而是通過分析講解，與學(xué)生的探討，讓學(xué)生的理念逐漸清晰。在語文教學(xué)中，教師不只在關(guān)注、成就學(xué)生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴(yán)，充滿自信地生活，體驗(yàn)到自己的人生價值，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生理想，因?yàn)檫@復(fù)雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生美的體驗(yàn)。

綜上所述，在新課改的背景下，要徹底轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和角色，也需要一個長期的過程，因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試的思想根深蒂固，現(xiàn)在雖然有些教師是轉(zhuǎn)變了自己的角色，只是形式大于實(shí)際，并沒有去真正意義上讓學(xué)生成為課堂的主人。不過，課程改革最終要落實(shí)到每一個人，落實(shí)到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠(yuǎn)景時，上好每一堂課。我想，在課堂教學(xué)中，教師若能時時以以上“六度”為標(biāo)準(zhǔn)，要求自己上出真實(shí)的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機(jī)盎然。

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作者簡介：杜鳴芬，女，1969年生，主要從事高中語文教學(xué)，中學(xué)一級教師。

（編輯：龍賢東）