淺談分層教學法在小學語文教學中的運用

【摘要】小學語文在小學教育中是至關重要的，它是其他各門課程順利開展的前提條件。對于學生而言，學好語文具有一定的現實意義。素質教育要求教師要面向全體學生，培養學生對語文學科的興趣，引導學生能夠真正使用我們的母語，培養學生能夠掌握一定的讀寫能力，促進學生良好的學習習慣。分層教學是一種既面向全體學生共同需求，又能針對性因材施教的教學模式。如果將這種方法融入到小學語文教學中，不但可以促進學生學習的積極性，而且還可以滿足不同層次學生的需求，能夠確保學生語文綜合能力的提升。

【關鍵詞】分層教學；小學語文；素質教育；不同層次

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

應試教育思想根深蒂固，長期以來，導致學生對語文課堂沒有一點積極性，甚至有的學生害怕上語文課，這樣久而久之出現了我們課堂教學中極不愿意看到的情況——兩極分化。很顯然，常規的教學活動在簡單的全面發展目標的統一導向下，難以找到適合全體學生全面發展的有效路子。如何因勢利導，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的淘汰式教學結果，讓學優生乘勢而上，后進生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。本文就此提出“分層教學、以學定教”的設想。一個人的能力的大小是不一樣的，就好比我的手上的指頭一樣有長有短。如今的課堂教學教師總是固執的要兼顧全班同學的成績，過于強調平均，卻造成優生吃不飽，學困生吃不了的現狀，所以語文課花費功夫多，但是收效甚微，而且造成學生厭學心理，教學效果不理想。 中下生“厭學心理”嚴重，隨著年級升高，課業負擔重，討厭學習的人數比例越來越大。但在傳統教學方法的要求下，這些學生花了很長時間但是難以獲得成功，導致自信心減弱，失落感加重，久而久之造成了心理障礙的積淀。

要想讓全體學生都要得到充分的發展，就要提倡分層教學。什么是分層教學呢？就是教師根據學生已有的知識和學習能力對不同層次的學生開展不同的教學方法。通過不同層次同學的努力，達到全體學生的共同進步。在小學語文教學中，有些教學方法和教學手段在某一方面或者某個層次的學生有比較顯著的效果，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是也不可能是“一法包攬天下”的局面。所以教師要面向全體學生，針對不同層次的學生提出不同的問題，布置不同的作業，進行不同的輔導等，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。最終達到共同進步的效果。

一、分層教學法在小學語文中應用的內涵

小學階段的語文教學是至關重要的，小學語文是學好其他課程的基礎，也是為今后的語文學習打下一個良好的基礎階段。所以對于小學生來說是一個重要的轉折點，可見這一教學階段的重要性。但受傳統教育教學模式的影響，一直以來都是灌輸式的教學模式，所以教學中很難體現教學的針對性。而分層教學則正是為提升教學針對性而產生的教學方式，也是一種教學理念，學生的個性、學習習慣以及個人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對性的教學方式能夠更好的體現出對學生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當前教學發展趨勢及學生個人學習需求的教學方式，教師需要對其應用進行更深入的思考，確保其在教學過程中發揮出實質作用，才能讓學生的學習需求得到滿足，使教學進程更穩定的推進到下一階段。如果將這種方法融入到小學語文教學中，不但可以促進學生學習的積極性，而且還可以滿足不同層次學生的需求，能夠確保學生語文綜合能力的提升。

二、小學階段語文科目分層教學法應用措施

（一）科學的對學生進行分組，體現針對性

在新課程教學要求中根據學生的特點，構建科學的教學方法。所以我們面對不同類型的學生，都有自身的優勢與問題，正是這樣多元化的構成，才能夠使學生之間形成互補。因此，在小學語文教學中，教師根據不同學生的特點、個性、學習習慣等方面進行不同的分組。教師可以將不同性格的學生進行分組，促進相互之間的帶動。例如性格柔和的和性格積極的分到一個小組；內向的和外向的分為一組，這樣分組可以形成性格上的互補。還有一種就是根據已有的學習狀態和學習的積極性進行分組，例如學優生一組；中等生一組；學困生一組。這樣分層優點是可以根據不同層次的學生進行不同的教學手段，使得不同層次的同學都會得到發展，但是這樣分組也有一定的弊端，可能對學困生造成一定的心理壓力，這就要求我們教師積極去開導他們，消除他們心里的陰影。當然這種分組不是一成不變的，可以根據實際情況隨時進行調節，這樣可以促進學生有一個上進的心，學困生積極學習，向中等生邁進，中等生向學優生邁進。

（二）利用分層教學理念進行提問和作業練習分層，激發學習的積極性

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，使每一位學生都能得到充分的發展，教師在備課的時候要設計三個層次的課堂提問，針對不同層次的學生，提不同難度的問題，學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。這樣讓不同層次的學生，通過自己的積極思考，能回答出老師提出的問題，品嘗到語文課堂帶來的快樂。在作業的布置方面，教師也要按照不同的層次進行作業的布置。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。例如：對于中等學生和學困生，要求緊扣課本。學困生主要識記生字和熟讀課文，能獨立完成課本上的部分練習題；中等生要識記生字和背誦要求背的課文能獨立完成書上全部練習；學優生除了做一些課本的拓展題以為，教師還可以布置一些課外資料的題讓學生嘗試的去做。當然作業可分為必做題和選做題，這樣不會使學生進入“死胡同”。這樣可以解決以往統一習題、作業時，學優生學生“吃不飽”、中等學生“吃不好”、學困生學生“吃不了”的矛盾。

三、結語

在新課改的背景下，我們要想提高學生的整體學習素質，就必須進行分層教學，分層教學是一種既面向全體學生共同需求，又能針對性因材施教的教學模式。而且還可以滿足不同層次學生的需求，能夠確保學生語文綜合能力的提升。

參考文獻

[1]劉亞蘭.談小學教學中的分層教學[J].湖南教育（教育綜合），2006（10）.

[2]趙秀敏.淺析小學語文分層教學[J]. 新課程（小學版），2009（8）.

作者簡介：康柏文， 1976年生，小學一級教師。主要從事小學語文教師和班主任工作。

（編輯：龍賢東）