論中職語文課改的幾點(diǎn)思考

【摘要】當(dāng)前中職學(xué)校新一輪課程改革全面展開，門類眾多的選修課以走班教學(xué)的形式在我省中職學(xué)校開設(shè)起來，這對(duì)傳統(tǒng)的語文固定制課堂教學(xué)沖擊很大，本文試圖借此契機(jī)積極探尋語文課改之路，將輕負(fù)高效的語文教學(xué)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】中職課改；語文教學(xué)；輕負(fù)高效；智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前我省新一輪課程改革如火如荼地進(jìn)行，門類眾多的選修課以走班教學(xué)的形式展開，這對(duì)傳統(tǒng)的語文固定制課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊。但隨著課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化：傳統(tǒng)的班級(jí)“固定制課堂”變成了“走班制課堂”，“一言堂”變成了“眾言堂”，課堂上多了動(dòng)感、生氣與活力，同學(xué)們沉浸在課改的愉悅中；我漸漸意識(shí)到：課改氛圍與環(huán)境的形成，不能僅僅靠領(lǐng)導(dǎo)層的設(shè)計(jì)，我們一線教師才是課改的關(guān)鍵，輕負(fù)高效、智慧課堂的探索者。

一、角色定位，自如靈活

韓愈說：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”走班制課堂開放、民主、自由，我們老師既可是“老師”也可是“學(xué)生”，這對(duì)我們的角色定位、語文素養(yǎng)、教學(xué)水平、課堂調(diào)控機(jī)制的能力都提出了更高的要求。

（一）心中有本

走班制教學(xué)，要求我們語文老師能滿足不同層次的教學(xué)班級(jí)的需求。大文學(xué)家韓愈先生，可謂是我們教育者的先師，他給老師的定義，即師者，所以傳道授業(yè)解惑也。老師傳道授業(yè)解惑的職能決定教師自身必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，唯有如此，才能做到厚積而薄發(fā)，課堂教學(xué)才會(huì)游刃而有余。因此語文教師必須加強(qiáng)自身的完善，去掉匠氣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高語文綜合素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，做一個(gè)有學(xué)者之風(fēng)的老師。

（二）眼中有生

走班制教學(xué)，要求語文教師除了要不斷提升自身素養(yǎng)的內(nèi)在需求之外，還不要忘了我們教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，每一個(gè)都是鮮活的個(gè)體生命。西方的一個(gè)偉大哲學(xué)家曾經(jīng)說過，世上沒有兩片相同的樹葉，那更何況是兩個(gè)鮮活的你我呢？學(xué)生是有多方面的差異性，我們語文老師作為教育教學(xué)工作者就不能忽視這種個(gè)體差異，更不能面對(duì)這種差異而熟視無睹。因此我們語文老師要達(dá)到有效教學(xué)，不僅要求自身心中有本，還必須做到眼中有生。

（三）胸中有案

走班制教學(xué)，又把語文老師這個(gè)職業(yè)推向“市場”，去接受學(xué)生的檢驗(yàn)和選擇。因此語文老師走進(jìn)課堂授課，還必須有一道不可或缺的準(zhǔn)備工作，那就是充足而有效備課，做到授課時(shí)胸中有案。古代有個(gè)成語典故叫按圖索驥，那我們語文老師的“圖”就是課前的有效備課，有效備課了，胸有成竹了，授課才會(huì)心中有數(shù)，應(yīng)對(duì)才會(huì)游刃有余。備課是根，上課是苗，根深才能葉茂，才能莖壯，才能開花成累累碩果。常言道“臺(tái)上五分鐘，臺(tái)下十年功”，臺(tái)上，是我們語文老師的上課；臺(tái)下是我們?cè)谡n前的各種準(zhǔn)備。因此語文老師要達(dá)到好的教學(xué)效果，胸中有案是必須做好、做實(shí)、做細(xì)的一道功課。

（四）因材施教

老師進(jìn)課堂授課胸中有案了，還不足以證明你的語文教學(xué)是非常成功的，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)效果好與壞，最有發(fā)言權(quán)的是有切身體驗(yàn)的學(xué)生，而不是我們自導(dǎo)自演的老師，如果僅憑自我感覺良好去授課，那這堂課肯定是有殘缺的，留有遺憾的。既然老師自身做到了心中有本，眼中有生，胸中有案，那接下來要做的功課就是孔老夫子教誨我們的不二法門——因材施教。依據(jù)學(xué)生情況來安排自己的備課內(nèi)容，計(jì)劃該如何授課，要達(dá)到怎樣一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)或效果。這就需要語文老師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，真正做到因材施教。

二、整合專業(yè)，嵌入教學(xué)

中職語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：要為學(xué)生的“綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力”以及“繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展”的能力服務(wù)。但長期以來，我們的文化課、專業(yè)課教學(xué)以學(xué)科為本位，各自獨(dú)立，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到用人單位的需要。擺在我們面前的現(xiàn)狀告訴我們：中職學(xué)校教育的核心內(nèi)涵是職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育。我們學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能將文化課和專業(yè)課都能深入兼顧學(xué)好，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。而中職語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，理應(yīng)從學(xué)生的實(shí)情和職校教育的屬性出發(fā)與專業(yè)整合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

因此，改革職業(yè)教育傳統(tǒng)的語文授課形式勢(shì)在必行。要進(jìn)行深刻有效的改革，人的教學(xué)思想必須先行，應(yīng)緊扣大綱，與專業(yè)整合，樹立文化課為專業(yè)課服務(wù)的思想，這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育本身的要求。在教學(xué)形式上更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽整合，取舍教材，把自己的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展統(tǒng)一起來。這就應(yīng)做到：貼近專業(yè)特點(diǎn)，嵌入式教學(xué)。

我們把中職語文定位于一門為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課，那么在教學(xué)上應(yīng)盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。首先要根據(jù)所教專業(yè)的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深淺度靈活處理，對(duì)與專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)和能力加強(qiáng)教學(xué)。其次，要從單純的語文教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)語文課教學(xué)。如在組織建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》一文時(shí)可結(jié)合建筑這個(gè)專業(yè)，運(yùn)用嵌入式教學(xué)法，與審美美學(xué)中的殘缺美結(jié)合起來；如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可結(jié)合服裝專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用多媒體嵌入適當(dāng)?shù)姆椫R(shí)及欣賞內(nèi)容；學(xué)習(xí)《胡同文化》一文時(shí)可結(jié)合旅游專業(yè)進(jìn)行課堂延伸……嵌入式教學(xué)，既可使語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展貼近，又可使語文育人功能與專業(yè)素養(yǎng)融通。可見，嵌入式教學(xué)既能體現(xiàn)中職語文教學(xué)的獨(dú)立性，又能夠促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，是輕負(fù)高效、智慧課堂的有益嘗試。

三、課堂激勵(lì)，賞識(shí)教育

第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師通過言u12ozqhP0ZQ57l8z8fq0npmZ1uSkrsHW1F0ReiJ8NHM=語、表情、肢體等表達(dá)出對(duì)學(xué)生的肯定、信任與鼓舞等賞識(shí)教育，學(xué)生就會(huì)多享受一些成功和快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存。”這是我們每一位語文老師課堂教學(xué)藝術(shù)的終極追求目標(biāo)。那么如何最大限度激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)呢？引人入勝的課堂導(dǎo)入，趣味和諧的課堂組織，幽默詼諧的課堂語言，滑稽搞笑的肢體動(dòng)作等固然很重要，但我認(rèn)為教學(xué)過程的激勵(lì)、喚醒和鼓舞更重要，這就是賞識(shí)教育。

哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個(gè)人離他的極限還遠(yuǎn)得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個(gè)有用方法。”賞識(shí)教育就是承認(rèn)差異，挖掘閃光點(diǎn)，是讓學(xué)生舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｙp識(shí)教育在中職學(xué)校尤為重要。

在語文教學(xué)中，我常常采用激勵(lì)機(jī)制，凡在課堂上好好聽講，做好筆記，能根據(jù)課文內(nèi)容回答預(yù)設(shè)的或生成的開放性問題，學(xué)生能自圓其說，言之有理，就可免做當(dāng)天的語文課外作業(yè)。實(shí)踐證明這一課堂激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，另一方面又著實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力，推進(jìn)了語文教學(xué)的有效落實(shí)。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，整裝待發(fā)

走班制教學(xué)把學(xué)生和老師從追求分?jǐn)?shù)中解放出來。學(xué)生可以為發(fā)展自己的興趣特長而學(xué)習(xí)，教師也可以回歸語文教學(xué)的本真，發(fā)揮自己的專長，使語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。走班制教學(xué)滿足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，贏得了學(xué)生普遍歡迎。學(xué)生既可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)自己，正確估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。但我們也應(yīng)注意到走班制教學(xué)作為一種全新的教學(xué)組織形式，要被老師們完全“接納、消化、吸收、運(yùn)用”有一個(gè)過程。同時(shí)走班制教學(xué)雖然給學(xué)生選課充分、自由的主動(dòng)權(quán)，但由于學(xué)生的興趣、愛好不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)選課的盲目性、隨意性，這就需要老師在學(xué)生選課時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

作為新課改走班制教學(xué)的試驗(yàn)基地，浙江省目前已扎根生花，形勢(shì)喜人。本校走班制教學(xué)盡管起步較晚，相信在全校師生的努 力下，語文課堂定會(huì)呈現(xiàn)：師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的共同發(fā)展的智慧課堂。

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作者簡介：趙光海，1976年生，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）