課外閱讀之我見

【摘要】閱讀是小學語文的重要組成部分。本文分析了小學課外閱讀的必要性，指出了目前小學課外閱讀存在的問題，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；必要性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學課外閱讀的必要性

（一）課外閱讀影響著課內閱讀

語文也應該注重實踐性，僅依靠課本上的知識和課堂教學也是遠遠不夠的，尤其是閱讀教學一定要延伸到課外，課內閱讀與課外閱讀結合起來，才能收到良好的學習效果。比如在學習課文《鄭和遠洋》時，同學們通過課文中的描述了解了鄭和第一次遠洋的事跡，同時老師可以提問學生“你還知道鄭和哪些事跡？”“鄭和后面幾次遠洋又發(fā)生了什么？”通過類似的問題，激發(fā)學生對鄭和事跡的興趣，通過課外閱讀，學習更多的相關史實。

（二）課外閱讀有利于培養(yǎng)學生語感

語文畢竟是一門語言，語言的學習需要培養(yǎng)良好的語感。尤其是在語文基礎知識考察：選詞填空和病句分析上，因此，通過課外閱讀，積累語文的基礎知識，增加閱讀素材，對語感的培養(yǎng)起著巨大的作用。比如說，通過課外書籍的閱讀，小學生可以接觸到更多的詞匯量，比如課堂上學習的成語“聞名天下”，學生通過課外閱讀的擴展，可以列舉很多類似的成語，“舉世聞名”“家喻戶曉”“世人皆知”等。

（三）課外閱讀有利于提高學生的寫作能力

寫作也是語文學習中非常重要的環(huán)節(jié)，而提升寫作能力更需要充足的閱讀積累。只有閱讀量提高了，才能在寫作時更加豐富和靈活的運用詞匯，自覺的遷移所閱讀文章的寫作技巧。通過批改學生的作文作業(yè)發(fā)現(xiàn)，平時課外閱讀量大的學生，寫作的詞匯比較新鮮，而且善用比喻、擬人、對比等修辭手法，能夠運用豐富的聯(lián)想，使作品充滿靈氣；而平時課外閱讀量小的學生，只能局限于課內的詞匯，思維比較閉塞，不夠活躍，寫出來的句子和文章也是空洞乏味。

（四）課外閱讀有利于發(fā)展學生的智力

課外閱讀有利于訓練學生的記憶力，學生通過閱讀，對文章中的詞匯、故事脈絡和行文思路會不由自主的進行記憶，并將這些內容鞏固、內化到知識結構中；課外閱讀也能夠強化學生的觀察力，培養(yǎng)學生在潛移默化中觀察事物，變換角度體會自己立場的能力；課外閱讀最重要還是能夠豐富學生的想象和思維能力，在閱讀時，不自覺的想象文章中描述的場景和情境，并且投入想象接下來的情境，積極進行推理和感受。

（五）課外閱讀有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質

按照班杜拉的社會學習理論，尤其強調榜樣的替代強化，對于小學生而言，他們的榜樣除了現(xiàn)實生活中的老師、家長、同學等，通過閱讀樹立的美好人物形象也是榜樣的重要組成部分。通過閱讀中的優(yōu)秀人物形象，能夠激勵學生更好的拼搏和感悟，給學生樹立正確的榜樣，在潛移默化中塑造良好的人格。這種方式的道德教育，比課堂上教師的說教要更加有效和有意義。

二、小學課外閱讀存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的課程指導

在應試教育的局面下，教師往往更注重課內知識的教學，關心的是學生的學習成績，而忽視了對課外閱讀的引導，學生基本處于自由狀態(tài)，想怎么讀就怎么讀，不想讀就不讀，導致閱讀的效果不佳，對閱讀能力的提升也不大。

（二）學生掌握的閱讀方法不夠

學生沒有教師的指導，對課外閱讀基本上是持被動態(tài)度，并沒有全情投入和主動領悟，只是浮于表面上的積累。學生沒有正確的方式方法，對閱讀的內容吸收較少，也達不到好的效果，這種狀態(tài)長期下去，學生會感到勞累和厭煩。

（三）兒童擇書無自主權

小學生的自主能力有限，尤其是低年級的小學生，大部分課外書都是來自于家長的購買。現(xiàn)在很多家長都是支持孩子課外閱讀的，也愿意在這方面進行支出，但是家長在給孩子選擇課外書的時候，還是為了學生的成績，選擇與學生學習相關的教輔書籍。這樣，孩子對課外閱讀書籍的選擇受到了限制，也降低了學生對課外閱讀的興趣。

（四）學生缺乏閱讀興趣

不同年級的小學生之間呈現(xiàn)出較大的差異，在閱讀中應該根據學生的不同需要，設置不同的閱讀內容。比如，低年級的小學生偏愛童話故事，中年級的小學生偏愛科學類書籍，高年級的小學生更喜歡情感豐富的書籍或者個人傳記之類的閱讀材料。在閱讀時，應該根據不同學生的不同需要，合理設置閱讀內容，共同提高學生的閱讀興趣。

三、小學課外閱讀指導策略

（一）學校層面

1.制定相應的閱讀管理制度。學校應該開設專門的閱讀課。目前，很多小學并沒有開設閱讀課，學生的課外閱讀處于無序和混亂的局面。學校應該開設專門的閱讀課程，每周至少要保證一節(jié)課外閱讀指導課，教師針對學生課外閱讀的書籍篩選、讀書的計劃和時間安排、讀書的方法和成果等方面進行指導。通過教師的指引，結合學生的實際情況和發(fā)展特點，制定適合的課外閱讀計劃，使閱讀有目標、有成效，打開閱讀的思路。

2.積極組織各種形式的閱讀賽事。可以通過閱讀比賽，激發(fā)小學生對閱讀的興趣和積極性。通過閱讀比賽或者活動，可以加強小學生之間對閱讀的交流，暢談閱讀帶給自己的收獲和讀書時的所思所想。同時，比賽獲得的獎勵又滿足了小學生獲取別人認可的渴望，讓學生喜歡閱讀，熱愛閱讀，通過閱讀獲得內心的滿足感，提高了小學生對課外閱讀的積極性。

（二）教師指導層面

1.根據教材所學內容推薦適合的課外讀物。課外閱讀應該符合小學生的發(fā)展特點，也應該與課內閱讀積極聯(lián)系起來。課內和課外應該相輔相成，相互促進，有效的利用教學資源。比如，小學生在學習“西”字時，可以引導學生走進《西游記》一書中，想到學生熟悉的孫悟空，推薦小學生的課外讀物《小小西游》；在學習古詩時，可以推薦學生閱讀《千家詩》，提高學生閱讀故事和文言文的能力；學習文章《荒島日記》時，可以推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》，對課文進行有效聯(lián)結。

2.開展主題式閱讀活動。教師可以在課堂上或者在課余時間開展豐富多彩的閱讀活動，確立分享或者閱讀的主題，用教材作為指導，以少數(shù)帶動多數(shù)，教會學生具體的閱讀和學習方法。比如在學習課文《美麗的公雞》后，教師可以引領學生針對“動物”這一主題進行討論，通過討論加深對動物的認識和描寫。

（編輯：龍賢東）