語文閱讀課豈能缺了瑯瑯書聲

【摘要】朗讀是語文課堂教學中不可或缺的重要組成部分，它能有助于學生快速進入文本，有助于學生深入理解文本，有助于教師迅速突破教學重難點，深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美。

【關鍵詞】閱讀教學；朗讀；作用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

最近聽了幾節高三語文閱讀教學公開課，覺得教師們對文本解讀的深度，問題設計的梯度，教學內容選擇的合宜性，都很不錯。但是又總覺得，絕大多課有一個共同問題——少了瑯瑯書聲——既很少安排學生放聲朗讀，更少有老師指導學生聲情并茂地誦讀。是因為下面的教學環節還有很多而沒時間安排朗讀，還是對朗讀的功用認識不到位，覺得高三學生課堂上可以不用朗讀了，抑或明明知道朗讀的重要性卻苦于不會運用？

面對上述問題，筆者作了一些粗淺思考。下面，筆者不揣淺陋，就此問題談點自己的看法，以期拋磚引玉。

一、朗讀有助于學生快速進入文本

聲情并茂的朗讀，有利于營造良好的課堂氛圍，是把學生帶進文本，讓學生初嘗感動的最好方式之一。通過反復朗讀文章精華所在，可以啟發學生根據文章的內容產生豐富的聯想和想象，體味到作者字里行間所創設的情趣。如果教師引導學生反復朗讀課文，啟發學生的想象，學生則很容易進入到文本中去。

例如學習《荷塘月色》中的“月下荷塘”和“荷塘月色”兩段時，我讓一位朗誦水平比較高的同學在優美的輕音樂背景下深情誦讀，而要求其他同學閉目想象，學生則一下子便進入了優美而廣遠的意境——綠葉田田，荷花朵朵的荷塘，月色朦朧的月夜，參差、斑駁的灌木，像籠著輕紗似夢境……對作者筆下的“月下荷塘”和“荷塘月色”有了深切的體驗。這不是老師的分析講解或所謂的學生之間的合作探究等所能做到的。

二、朗讀有助于學生深入理解文本

很多學生認為朗讀費時費力，得不償失。其實，他們不知道：只有朗讀，才能領會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能真正深入理解文本內涵。相反，如果不朗讀，我們就品味不出詩歌和諧的韻律、鮮明的節奏、豐富的內涵，體會不到小說中人物的思想感情、喜怒哀樂，再現不出散文的意境美、情趣美，展現不出戲劇角色的個性特征。有些文本，學生只有通過朗讀才能加深對它的理解。“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人在千百年來的實踐中總結出的經驗之談。古人如此熱衷誦讀，不是沒有道理的。

所以，筆者在教學中就非常注重通過朗讀指導，促進學生深入理解文本。例如，筆者在教學史鐵生的《合歡樹》第四段內容“三十歲時，我的第一篇小說發表了，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經離開我整整七年”時，也許是生活閱歷原因，筆者能深刻地體會到這是一個滿懷情感的兒子心中的肺腑之言，包含著兒子對母親的深深懷念和懺悔之情，但是，學生卻覺得這話太平常，很難深入理解到位。于是，我先讓學生將這段文字自由地放聲地多讀幾遍，然后指導學生朗讀時要注意關鍵詞語的重讀和節奏，學生一下子就找出“卻已不在人世”“整整”這幾個詞要重讀并且在“整整”后拉長聲音，學生這樣試著再次朗讀后，即有學生脫口而出：這是“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的遺憾。很顯然，通過指導朗讀，學生真正理解了一個兒子對母親的深深懷念和深深的懺悔以及深深的無奈。

三、朗讀有助于教師迅速突破教學難點

課堂閱讀教學，是教師的教和學生的學相互作用的一個過程，光靠教師的講解是難以圓滿完成教學任務的。教師安排學生恰當的朗讀，有助于教師迅速擊破教學難點。

如筆者在教學《〈論語〉選讀》之《克己復禮》時，“子曰：‘甚矣吾衰也！久矣吾不復夢見周公！’”這是教學的難點。學生往往覺得這兩句話非常難以理解，但又無從下手。于是，我引導學生注意停頓的位置，并讓學生將這一章多朗讀幾遍。朗讀過幾遍之后，就有學生舉手說這兩句話是一個倒裝句，正確的停頓應該是“甚矣/吾衰也！久矣/吾不復夢見周公！”而正常的語序應該是“吾衰也，甚矣！吾不復夢見周公，久矣！”最后，我再次引導學生朗讀原倒裝句和常規語序句。通過對比朗讀，學生很快感受到不同句式所傳遞的情感是完全不一樣的，我就趁機告訴學生這句是在文言文中比較特殊的句式，即主謂倒裝句，然后再問學生為什么原話中要把主語和謂語倒裝，為什么要用一個感嘆號，學生也能很快地回答說是為了強調和突出謂語部分的內容，這有效地突破了主謂倒裝句這個教學難點。

通過朗讀，加深對文字作品的理解，讓學生在瑯瑯書聲中體會作品的情味，領悟語言內涵，聯想作品中的形象，悟出言外之意，讓學生在理解的基礎上學會朗讀，讓我們的學生在瑯瑯的書聲中接近了語文的真山真水真性情，讓語文課堂在有聲有色中結果。

參考文獻

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（編輯：郭恒）