初中語文教學中如何有效關注學生的閱讀

【摘要】語文是基礎工具學科，要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。本文結合筆者教學實踐，淺析在初中語文教學中如何有效關注學生的閱讀。

【關鍵詞】語文教學；課堂教學；閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。在《全日制義務教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。但是如今的現狀卻是閱讀教學得不到應有的重視.閱讀教學也沒能發揮其應該有的作用。本文就如何提高語文閱讀教學的有效性，談兩種在教學中行之有效的閱讀方法。

學生的閱讀現狀令人擔憂。小小的短文，無法在很快的時間內，迅速提取有效的信息，如何有效提高孩子們的有效閱讀？一是給課堂瘦身，精簡課堂內容，文本內容不處處講，學生會的不講，學生能想到的不講，把課堂時間還給學生，讓其閱讀；二是有意識、有目標地進行閱讀方法的指導和訓練。以下是為提高學生的閱讀速度采取的兩種方法。

一、群文閱讀嘗試

河大版八年級下冊第一單元的四篇課文，從體裁上來看都是記敘文，其題材都是寫老師的，體現師生之間真誠質樸的情感。無論是體裁還是題材，或是主題，學生都不陌生，難度不大，所以我們把四篇課文放在一節課，給學生25分鐘左右的時間閱讀，然后根據記敘的要素設置了如下閱讀問題：1.《藤野先生》一文寫了先生幾件事？2.《再塑生命的人》一文中的老師的名字？她最先教會了“我”什么？她教會我最重要的是什么？3.《師恩難忘》寫出哪幾位老師？4.《有月亮的晩上》說出最讓你感動的畫面？為了測試學生的閱讀效率，要求學生不看書說出答案。學生為了證明自己的能力，都很積極地回想，但是能說出來、說全的，只是少部分的同學。這就充分說明，學生在讀的過程中其實不會讀，不知道把握記敘的要素，而只是泛泛地讀，心中沒有任何目標。這一輪完成后，學生基本了解了文本的內容，理解了其主題。于是拋出第5個問題：你最喜歡哪篇文章？談談你的理由。這一問題，讓學生對文本有一個較深入的理解，學會一點兒鑒賞。其中一位同學給我的答案現在印象還很深：我最喜歡第四課，畫面美，描寫細膩，情感真摯，最能突出師生情。最不喜歡第1課，敘事平平淡淡，沒感覺到老師的偉大。這時我抓住其契機，給學生講解了魯迅先生留學日本時的那一段背景，講了中國當時的處境，學生一下子豁然開朗，“大愛無言”，在那個特殊的背景，藤野先生偉大的人格，又何用任何寫作技巧來烘托呢？不同的寫作背景不同的創作風格，呈現給我們的作品也是不同的。這樣短短的一節課，學生完成四篇文章的學習。為了鞏固學生對群文閱讀的理解，也為了培養學生的閱讀習慣，我們在《閱讀與寫作》一書中找出幾篇文章，又一次進行群文閱讀，發現一些學生在讀的時候開始有意識的挑選、識記一些內容，閱讀效率有了一定的提高。

二、抓住關鍵句速讀

我們在學習《揚州一瞥》時，課文共六頁，較長而且有一定的難度，于是在學生讀過課文以后，出示問題，小組討論：結合上下文說出下面句子在文中的作用？（1）我早就想去揚州。（2）我從書本上知道揚州，是一堆矛盾的概念。（3）我想看一看揚州。（4）如夢的揚州，你是迷人的，你又是能令人從夢中覺醒的。學生通過討論，很快解決了這些問題，文章的結構、思路、主題也便明了：想揚州—到揚州—思揚州，從中汲取奮斗和創造的精神。以往講這一課，我們至少會用到兩課時，而這次只一節課就完成了。而我們在講《密西西比河風光》一課時，和這一節課的思路一樣，但反其道而行之，學生閱讀后，安排小組討論解決這一問題：請找出本文的關鍵句并陳述理由。學生很積極的開始尋找、討論，答案很快就浮出水面了，文章的思路、結構也非常明確地呈現出來，學生也在這個過程中對關鍵句有了一定的認識、理解。這樣的閱讀，也是為了讓學生在讀的時候有目標，變泛泛的無意識的閱讀為有意識的閱讀，學會真正的有效地閱讀。

抓住關鍵句進行速讀的訓練，可以更好地促進群文閱讀，這兩種方式的閱讀，可以大大提高學生的閱讀量，隨著學生閱讀量的增加，可以拓展學生視野，豐富學生的積累，提高學生的語文素養。但是這兩種閱讀只能使學生大致掌握文章的內容，卻不能完成對文章精彩段落語句的品味。如何細讀，如何讓學生沉進文本細細的咀嚼？如何使速讀、群讀與細讀、品讀相結合，充分滿足學生的閱讀需求，提高學生的語文素養呢？值得我們去思考。

閱讀方法很多很多，需要教師根據學情進行有效篩選并在教學中加以運用，不斷強化，內化為學生自己的東西。教師還要引導學生在生活中多讀多看，多加練習，細心揣摩，體會意境，感受寫作情境。語文閱讀理解訓練中，只有遵循正確的教育規律，教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半功倍，收到語文閱讀教學的良好效果。

參考文獻

[1]付永河.中學語文創造性閱讀策略探析[J].現代中小學教育，2009（3）.

[2]陳志剛.芻議提高初中語文閱讀教學的有效策略[J].讀寫算：教師版，2016（22）.

[3]郭繼欣.試論初中語文教學中關于閱讀教學的實踐[J].新課程學習·中旬，2015（5）.

（編輯：郭恒）