讓繪本閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂

【摘要】高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出：“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”在課程總目標(biāo)中，進(jìn)一步規(guī)定“低年級的課外閱讀總量是五萬字以上”，由此可見，閱讀在整個課外教學(xué)中的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；發(fā)揮想象；寫繪結(jié)合

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出：“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”在課程總目標(biāo)中，進(jìn)一步規(guī)定“低年級的課外閱讀總量是五萬字以上”，由此可見，閱讀在整個課外教學(xué)中的重要性和必要性。鑒于低年級段的孩子識字是有限的，繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級孩子閱讀的。由此我在三十多年的語文教學(xué)中我非常注重指導(dǎo)低年級學(xué)生的繪本閱讀

一、從整本書著眼，美讀繪本

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛不釋手，又怎能忍住不靜下心來好好欣賞呢？

二、從文本著手指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，美品繪本

繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀圖畫，從細(xì)微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會對文本有進(jìn)一步的理解。比如，我在教學(xué)一年級上冊《四季》一課時，文中有講四個季節(jié)的四幅圖。課前我通過課件出示四幅圖給學(xué)生觀察。學(xué)生對這幾幅圖很感興趣，然后我問：（1）你在圖上看到了什么？（2）用自己的話把圖意說出來。全班學(xué)生都高舉自己的小手，個個躍躍欲試，我知道他們都看懂了圖意。于是我叫了幾個學(xué)生匯報他讀出的圖意。

生①說：第一幅圖是描寫春天的圖，圖上有綠色的草地，小草從地里鉆出來了，小鳥在天上飛來飛去高興地說：春天來了！

生②說：第二幅圖是描寫夏天的圖，圖上是圓圓的荷葉，青蛙坐在荷葉上高興地唱歌。

生③說：第三幅圖描寫秋天的圖，圖上是金黃的稻谷，說明秋天是豐收的季節(jié)。

生④說：第四幅圖描寫的冬天的圖，圖上是一個大大的雪人，堆雪人打雪仗很好玩。

聽了以上幾個學(xué)生的匯報，我表揚他們說得對說得好。那課文是不是這樣寫的呢？我們翻開課本，用自己喜歡的方式美美地讀讀課文。此時，學(xué)生都讀得很認(rèn)真很起勁。我示范了人物對話的讀法，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了冒號和雙引號。然后我指名讓學(xué)生上臺表演讀，可以邊讀邊比動作。這樣就把課文讀懂讀活了讀美了。

三、從課堂入手鼓勵大膽想象，美想繪本

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達(dá)出來，還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想象。小學(xué)生天生就喜歡聯(lián)想，比如看見天上的飛鳥，他會想象假如我也會飛，我要飛到宇宙空間或外星球去。因此，我在教學(xué)中常常利用孩子愛聯(lián)想的特性，鼓勵他們大膽想象，并引導(dǎo)他們深入閱讀繪本。比如，我在教學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文中的兩幅插圖，然后讓學(xué)生說說從圖上得到的信息，學(xué)生匯報小鳥說天很大很大，無邊無際，井里的青蛙確說天很小很小，只有井口那么大。接著，我讓學(xué)生去認(rèn)真讀文，重點指導(dǎo)讀好小鳥和青蛙的對話，我采用分角色朗讀的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我讓女生扮小鳥，男生扮青蛙，老師讀旁白，反復(fù)朗讀，大大激起學(xué)生的閱讀興趣。再接著我還讓學(xué)生自由組合小組進(jìn)行分角色朗讀。最后，我根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？學(xué)生因為前面的深入閱讀對文本已經(jīng)非常熟悉，所以老師的問題他們很感興趣，大家議論紛紛。我讓學(xué)生充分討論并醞釀以后進(jìn)行匯報。此時，我引導(dǎo)他們可以大膽地發(fā)揮自己的想象進(jìn)行聯(lián)想說話。

一個學(xué)生學(xué)著青蛙的樣子跳出來，伸了伸懶腰驚訝地說：哇！天真的很大，大得無邊無際，我早該出來看看！

另一個學(xué)生也學(xué)著青蛙的動作一蹦一跳出來，呱呱！叫了兩聲，接著說：我以前可真笨啊！一直待在井里，以為天就像井口那么大，原來我錯了，我從此要跳出井口再也不做井底之蛙了！

很多學(xué)生都積極舉手發(fā)言。

四、從續(xù)寫故事入手，美寫繪本

當(dāng)繪本中的故事戛然而止時，學(xué)生會覺得意猶未盡很想知道故事結(jié)果，可以請學(xué)生做合理的猜想在繪本教學(xué)最后，留一些時間給學(xué)生自己去演繹去體會，收獲的是精彩和純真。比如，我在教學(xué)一年級語文下冊《畫家鄉(xiāng)》一課時，課文最后一段是這樣寫的：小朋友，你的家鄉(xiāng)也一定很美，請你畫出來吧！我講完新課后，留給學(xué)生這樣的作業(yè)：跟家長一起畫一畫自己的家鄉(xiāng)，并用幾句話介紹家鄉(xiāng)的特點。學(xué)生通過畫和寫就對自己的家鄉(xiāng)有所了解，同時也訓(xùn)練了寫繪能力。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，講完了新課，學(xué)生對烏鴉的聰明智慧十分佩服。由此，我設(shè)計了課外作業(yè)，除了課本上介紹的烏鴉喝水的兩種方法外，你還能說說其他適合烏鴉喝水的方法嗎？請你跟家長合作畫一畫，寫一寫。第二天，我收到了很多一面是繪圖一面是寫話的作品。這樣的練習(xí)既豐富學(xué)生的閱讀，又訓(xùn)練了他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐莉萍.小學(xué)低學(xué)段語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

（編輯：馬夢杰）