團結(jié)合作促寫作

【摘要】隨著新課程改革不斷深入，將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的語文寫作能力。本文具體分析小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用對策，旨在全面提升高中語文寫作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作教學(xué)；小組合作

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在傳統(tǒng)的高中語文寫作課堂教學(xué)過程中，由于受種種因素的影響，致使寫作教學(xué)效果始終不甚理想。然而，為了能夠更好地滿足現(xiàn)代教育對高中語文寫作教學(xué)的要求，則需要改革教學(xué)方法。因此，作為高中語文老師在實際的寫作課堂教學(xué)過程中，則可以積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，即將學(xué)生合理劃分為若干個小組，在互相探討中展開語文寫作學(xué)習(xí)，以便充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，老師在這個過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合設(shè)疑、引導(dǎo)、體驗等多種方式，促進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的有機結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生的參與自主性，促使學(xué)生能夠更加積極主動的完成寫作任務(wù)，從而保障良好的高中語文寫作教學(xué)效果。

一、在合作中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作對大部分學(xué)生而言仿佛是一座不可逾越的高山，所以常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到困難。因此，高中語文教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合“群體效應(yīng)”中相互溝通的原則，以小組合作的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體而言，就是采用小組內(nèi)部角色替換與寫作，充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，針對《畫一扇窗給自己》的命題作文寫作教學(xué)時，教師便可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，即在教學(xué)開展前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將學(xué)生合理劃分為若干小組，然后以指定或投票的方式，選出其中一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織組員對作文題目、要求以及內(nèi)容展開討論，而后以小組為單位進行相互的評價與激勵，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能讓部分害怕寫作的學(xué)生意識到原來寫作也可以是一件快樂的事。同時，各個小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中，還能充分吸收其他組員身上的優(yōu)點來彌補自身的不足，從而達(dá)到提高學(xué)生整體寫作水平的目的。待小組討論完畢后，教師還可進一步組織學(xué)生展開小組之間的討論。在此過程中，小組之間無論是相互比較或是彼此交換意見，都能夠促進小組合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來。總之，小組合作交流的目的在于應(yīng)用語言啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣一旦學(xué)生的思路被打開，便能夠讓思維變得更為活躍，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心所產(chǎn)生的表達(dá)沖動與感受有效結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而全面提升高中語文寫作的教學(xué)水平。

二、在小組探究中調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

小組合作學(xué)習(xí)模式與探究式學(xué)習(xí)模式的聯(lián)合運用，有利于學(xué)生掌握寫作的相關(guān)知識，提升學(xué)生的語文寫作能力，保障高中語文寫作的教學(xué)效率。當(dāng)然，在高中語文寫作教學(xué)過程中采用小組合作與探究相結(jié)合的方法，則需要老師確保所提的問題具有一定的探究價值和針對性。只有這樣才能夠充分調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性，從而全面提升學(xué)生的寫作興趣。

例如，在進行《沁園春·長沙》讀后感的寫作教學(xué)時，老師不應(yīng)該只是簡單地向?qū)W生布置寫作任務(wù)，而是應(yīng)該將學(xué)生分為若干小組，就教師所提問題展開探討，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其中，在小組進行激勵的討論階段，教師要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自身的見解，而老師也可以挑選合適的時機向?qū)W生講述相應(yīng)的革命故事來激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛之情，進而加深學(xué)生對讀后感的理解，促使學(xué)生更加深入的掌握讀后感的寫作技巧，為全面提升學(xué)生的寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、以小組合作強化作文的批改與評講

在當(dāng)前高中語文寫作的教學(xué)過程中，適當(dāng)、有效的批改與評講往往能起到畫龍點睛的效果。因此，高中語文老師應(yīng)該充分重視對學(xué)生作文的點評，巧妙應(yīng)用評改語言，以避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信性，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，全面提升高中語文寫作的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)生完成寫作后，教師可先讓學(xué)生以小組為單位進行互評，并給出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對彼此作文進行評分。隨后，教師可選取學(xué)生推薦的優(yōu)秀作文，并借助多媒體設(shè)備將優(yōu)秀的作文展示出來，組織學(xué)生依舊以小組為單位進行評價，找出其中的優(yōu)點與不足。待評講結(jié)束后，教師可邀請幾名學(xué)生上臺談?wù)勛陨韺ψ魑膶懽鞯目捶ㄅc理解或讓寫作該作文的學(xué)生上臺有感情地朗讀，并積極思考同學(xué)提出的意見，以便進一步完善自身的作文寫作，從而全面提升高中語文作文的教學(xué)效率。

總之，將小組合作學(xué)習(xí)模式運用于高中語文寫作教學(xué)過程中，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與交際等綜合能力的發(fā)展。因此，高中語文老師應(yīng)該充分重視小組合作學(xué)習(xí)模式，在合作中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、在小組探究中調(diào)動學(xué)生的寫作積極性、以小組合作強化作文的批改與評講，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提升學(xué)生的語文寫作能力。

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（編輯：鐘園）