小學(xué)生習(xí)作自我效能感培養(yǎng)

【摘要】本文將班杜拉的自我效能感理論引入小學(xué)習(xí)作教學(xué)中。小學(xué)是習(xí)作能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。習(xí)作自我效能感培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的習(xí)作有重要意義。本文主要分析了第二、第三學(xué)段小學(xué)生習(xí)作自我效能感的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；習(xí)作；自我效能感；培養(yǎng)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。第二、第三學(xué)段習(xí)作難度逐漸提高，很多小學(xué)生對(duì)習(xí)作信心不足，感到難以下筆。自我效能感是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的習(xí)作自我效能感，即學(xué)生對(duì)自己能否完成習(xí)作任務(wù)的主觀判斷和對(duì)自己習(xí)作能力的判斷。

影響習(xí)作自我效能感的因素包括，習(xí)作過(guò)程中的成功體驗(yàn)、榜樣作用、歸因方式等。根據(jù)這些因素，培養(yǎng)、提高小學(xué)生自我效能感可從幾個(gè)方面來(lái)做。

一、成功的體驗(yàn)

成功的體驗(yàn)會(huì)提高自我效能感。小學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作自我效能感時(shí)，要努力使學(xué)生體驗(yàn)到成功。

（一）降低作文難度，喚起生活體驗(yàn)

課標(biāo)指出：“關(guān)于‘寫(xiě)作’的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于‘寫(xiě)話(huà)’，第二學(xué)段開(kāi)始‘習(xí)作’，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。”小學(xué)階段的習(xí)作要求要逐步提高，低起點(diǎn)、小步子教學(xué)。習(xí)作不能太難，要讓學(xué)生感到能寫(xiě)，想動(dòng)筆去寫(xiě)，寫(xiě)得好，寫(xiě)的過(guò)程中才能感受到成功的喜悅。

習(xí)作是個(gè)人情感的抒發(fā)。要想寫(xiě)出好的作文，首先是有感而發(fā)。在寫(xiě)作前，老師應(yīng)該積極喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，寫(xiě)我最?lèi)?ài)的人。讓學(xué)生能寫(xiě)，有東西可寫(xiě)，在寫(xiě)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（二）通過(guò)各種方式展示學(xué)生作品，肯定學(xué)生的進(jìn)步

學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程是個(gè)曲折前進(jìn)的過(guò)程。老師要關(guān)注不同學(xué)生的水平差異，對(duì)學(xué)生的習(xí)作的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。使用檔案袋，記錄學(xué)生習(xí)作的成長(zhǎng)與進(jìn)步。每當(dāng)學(xué)生作文相對(duì)自己有所進(jìn)步，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成就感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到自己在進(jìn)步，寫(xiě)作的效能感就會(huì)增加。

增加給學(xué)生當(dāng)面批改作文的機(jī)會(huì)。當(dāng)面的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)帶給學(xué)生被關(guān)心的體驗(yàn)。作文的文字批改也要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，享受成功的體驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生作品之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品整理成冊(cè)，制作成小作品，在全校進(jìn)行展示或者指導(dǎo)他們投稿，通過(guò)發(fā)表的途徑增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心，感受成功的喜悅。

（三）指導(dǎo)學(xué)生作文的方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的作文方法。學(xué)生一旦掌握了有效的作文方法，才可能體驗(yàn)到成功，從而激發(fā)出良好的自我效能感。正如葉圣陶所說(shuō)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。寫(xiě)作的重要方法，就是要閱讀、積累。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)一切可行途徑去利用一切可用資源進(jìn)行閱讀，并在閱讀中不斷地積累素材，開(kāi)闊視野，豐富閱歷。在閱讀積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能獲得作文的進(jìn)步，進(jìn)一步可以獲得作文自我效能感。

二、榜樣作用

替代性的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生作用也同樣有效。通過(guò)觀察水平差不多的同伴成功地寫(xiě)好作文受到老師表?yè)P(yáng)，或者老師以身示范，與學(xué)生一同參與到習(xí)作的樂(lè)趣中，也能提高小學(xué)生的習(xí)作效能感。

（一）樹(shù)立標(biāo)桿

首先老師可以在班級(jí)里表?yè)P(yáng)作文進(jìn)步大的同學(xué)，朗誦這個(gè)同學(xué)的文章，讓大家向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。還可以在班級(jí)的公告欄里添加優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文欄目，讓大家把好的作文放進(jìn)去展示。看到和自己差不多的同學(xué)取得了作文的進(jìn)步，作文被大家傳閱，公開(kāi)朗讀，會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的作文自我效能感。

（二）以身示范

以往的習(xí)作課，往往是老師教，學(xué)生寫(xiě)，老師沒(méi)有參與到寫(xiě)作中。老師寫(xiě)“下水文”，和學(xué)生一起寫(xiě)作，與學(xué)生分享交流自己習(xí)作心得，在課堂上和學(xué)生一起展示自己的習(xí)作作品，讓大家一起來(lái)評(píng)價(jià)。老師表現(xiàn)出對(duì)習(xí)作的信心和喜愛(ài)，可以感染學(xué)生，提高學(xué)生的習(xí)作效能感。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

成功的體驗(yàn)?zāi)芊駧?lái)自我效能感的提升的其中一個(gè)因素是學(xué)生的歸因。要提高學(xué)生的作文效能感，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。

訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把作文的成敗歸因于自身努力不夠、學(xué)習(xí)方法欠佳等自己可以控制的因素，要訓(xùn)練學(xué)生避免消極的歸因，不把作文的成敗歸因于能力差、運(yùn)氣不好、作文題目難度太大、教師講得不好等自己很難控制的因素。每次習(xí)作后都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因，并通過(guò)談話(huà)、評(píng)價(jià)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，讓學(xué)生相信，自己會(huì)寫(xiě)作，能寫(xiě)作，能寫(xiě)好，只要通過(guò)正確的方法指導(dǎo)，一定的閱讀和寫(xiě)作積累，自己的寫(xiě)作水平一定會(huì)逐漸提高。

四、小結(jié)

習(xí)作教學(xué)中，如何讓小學(xué)生養(yǎng)成作文習(xí)慣，有寫(xiě)作文的意愿及努力，最終達(dá)到作文能力的提升，是每個(gè)語(yǔ)文老師需要思考的問(wèn)題。班杜拉的自我效能感理論對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和意愿，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能是很有啟發(fā)意義的。教師可以采用成功經(jīng)驗(yàn)、榜樣激勵(lì)、合理歸因等方法，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作自我效能感的提高。

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（編輯：龍賢東）