淺談小學生作文

【摘要】作文教學既要培養學生遣詞造句，布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力。實踐證明，只要老師指導得法，學生常練不懈，學生的作文水平是可以不斷提高的。

【關鍵詞】小學生；作文；觀察

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文是學生認識水平和語言表達能力的體現。因此，作文教學既要培養學生遣詞造句，布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力。這兩種能力實質上包容認識生活和反映生活兩個因素。

一、傳統作文教學的弊端

讀過書的人，在小學時都已經學過寫文章，可在生活中，我們經常聽到周圍的成年人這么說：“語文太難學了，尤其是作文，最讓人生畏。現在要我拿起筆寫點什么，我可什么也寫不出！”不可否認，這是很多人的心里話。看其學歷：初中、高中及至大學畢業生的大有人在。讀了那么多的書，為什么還懼怕作文呢？這不能不引起我們的注意和思考。

回頭看看我們作文教學以前所走過的路：傳統的作文教學模式一般只關注于一堂作文課的教學。即教師在作文課上出一道作文題目，提出作文要求，然后宣讀范文，苦口婆心地教學生分析思路，安排結構選擇材料，最后由學生練筆，教師批改。這種僵化的作文課形式使得師生之間缺乏多渠道的溝通和交流，影響了學生的寫作興趣，也導致了學生作文時思維阻塞，情感消沉。學生習作時，“空洞無物”或“顛三倒四”現象比比皆是。這反映出學生們作文時由于缺少寫作熱情而缺乏觀察或思考，作文能不差嗎？

事實證明，傳統的作文教學方式已走入了一條效益低下，言之無物，沉悶乏味的死胡同。學生抱怨沒有什么東西可寫，在條條框框面前，只好胡亂編造。作文對學生來說，成了一件頗感煩惱的事情，并漸漸地形成了恐懼心理，要改變這種狀況，小學作文教學就必須做到既感受社會生活，又借鑒文化成果，通過采取各種靈活有效的措施，使學生愿意觀察、善于思考，進而擅長表達。

二、作文是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的過程

有些學生作文時常常思想不夠集中，思維處于暫時抑制狀態，有材料而不能用等現象，究其原因則是與學生的作文思維有關。而思維能力是人腦對輸入的各種信息進行加工整合，之后產生思想結果的一種能力，是構成智力的核心因素。因此在語文作文教學中培養學生的思維能力是發展學生智力，全面提高素質的關鍵。那么如何提高作文教學中學生的創新能力呢？在日常作文教學中，我們要注重提高小學生的抽象思維能力。

思維的抽象邏輯性，它反映在思維過程中善于思考問題，抓住事物的本質和規律，預見事物的發展進程，是思維創新的基礎。小學生的抽象思維能力普遍較弱，在寫命題作文時容易產生思維偏差而導致離題。那么如何避免思維偏差呢？首先，要求學生養成自己審題的習慣，指導學生分析命題是寫人還是記事，并找出題眼。其次，將作文命題，設計成一連串由淺入深的小問題，使學生初步確立作文大框架，然后引導學生根據作文要求，抓住作文中心來搜集材料。如習作《一件難忘的事》，指導學生先審題，找出題眼為“難忘”；接著圍繞“難忘”，設計成這樣幾個小題：（1）回憶自己小時候經歷過哪些讓你高興或悲傷，至今還忘不了的事？（2）這些往事中，對你印象較深的有哪幾件事？（3）你認為哪一件事最難忘，為什么？這樣通過思考幾個由淺入深的方向，確定作文的框架結構，從而避免了由于思維偏差導致的離題現象。經常作這種漸進式訓練，可使學生思維的深刻性得到鍛煉，具體寫作起來也就顯得較為輕松。

三、讓學生從生活中學會觀察和表達

我們知道，作文創作的內容來源于生活，而高于生活，而小學生年齡小，認識事物的能力有限，這就需要我們老師帶領他們去觀察生活，感悟生活，在生活中獲得真實的素材，用真實的語言表達自己的心聲。比如，現代的小學生們，經常跟父母在假期出門旅游，眼界較我們小時候開闊的多，可真正讓學生寫一篇寫景文章，對當地風土人情的表述，可能并不是一件容易的事情，為什么？因為小學生平時觀察和談話時，只注重“這是什么”，而忽略了“什么怎么樣”，也就是并不留心某事或某物具體的形式特征。由于他們平時觀察事物缺少細致和耐心，對事物的認識也就顯得膚淺。針對這種現象，我就以一次春游的經歷為例，我問：“這次春游去的地方哪處最吸引你呀？”同學們七嘴八舌的回答，有回答“碧波亭”美麗，有說：“油菜花海”漂亮的，我針對同學們回答最多的“曲橋觀魚”這處景點開始引導，當時我問他們“‘曲橋觀魚’處的橋是什么形狀，顏色，有多長，怎樣觀魚的？”很多同學面面相覷，回答不上來了，這時，我不失時機地打開PPT，出示相關圖片，讓他們觀察這座橋之所以命名為“曲橋”，因為在湖面上它曲折蜿蜒，共五處曲折，每一轉彎處會有一座涼亭，涼亭的姿態也各不相同，每處涼亭下方的湖面上都聚集著大量的錦鯉……這時，同學們的話匣子打開了，有的說“曲折的橋橫臥在綠瑩瑩的湖面上”，有的說：“當人們向湖面拋一把魚餌，本來平靜的湖面立馬像燒開的水一樣沸騰起來，五顏六色的錦鯉競相躍出水面……”可見，根據實際需要，提出觀察要求，能引起同學們的高度重視，觀察時才會更仔細，表達時才會更具體、生動。

小學生平時最聽教師的話，教師讓他們平時注意觀察周圍的事物，他們會去做，可他們卻不一定會“留心”觀察。不留心，對周圍豐富多彩的生活就認識不完全。因為沒有注意觀察，在大腦中留下的各種事物的表象只能是輪廓，或根本沒有印象，以致視而不見，聽而不聞，到作文時，還是大腦空白，沒有內容寫。由此可見，作文要有內容，就要留心觀察生活中的各種事物，注重細節。作文教學應走出課堂，用活生生的“社會”這本大教材中教會學生觀察的方法，讓學生學會觀察，讓學生靈機啟動，神思飛揚，培養學生留心觀察事物的能力。沈從文在他的自傳中說，他從小就特別注意“各處去看，各處去聽，還各處去嗅聞”。在多方面觀察中獲得豐富的感性材料。

實踐證明，只要老師指導得法，學生常練不懈，學生的作文水平是可以不斷提高的。

（編輯：龍賢東）