立足文本，感受閱讀魅力

【摘要】語文課程標準指出：閱讀一定意義上是學生的個性化的行為，教師應該引導學生立足文本的內涵，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師要能夠引導學生走進文本，適當拓展，合理聯想，個性閱讀，感受閱讀魅力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；文本

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文在教學過程中是非?；A的一門學科，具有很強的綜合性和實踐性，從一定意義上來講，語文和情感教育是分不開的。在生活中，我們做很多事情都是需要運用到語文知識的。閱讀是學好語文的基礎。在語文課堂上，閱讀教學的實踐程度，直接決定了學生參與的積極性，更決定了語文課的教學質量。所以，教師應該立足文本，讓學生迥異的個性在閱讀中展現，在書海中徜徉，進而感受到閱讀的無窮魅力。

一、延伸變換，拓展學生思維寬度

不同于其他學科，語文學科的教學更多需要學生自己去理解，閱讀能力的培養尤甚，因為教師講得再好，考試的時候是學生去考，教師對一篇文章理解得再透徹，遇到閱讀題目，還是學生自己去做，對作品的體會和理解，一個人是很難傳達給另一個人的，這也是閱讀教學困難的一個原因，這種心靈深處的感受是沒有辦法通過語言描述講出來的，如果學生不能自己真正去體會一下作品，那么教師講得再好，也只是給他一個大致的答題流程，而不是他自己真正對作品的感受。那么這樣可能短時間內會有一些作用，但長期來說，對學生閱讀能力的培養沒有好處，甚至還會桎梏學生的思維深度和寬度。

那么教師就可以給學生推薦一些書目，與教材中講的語篇類似的，或者同一個作者寫的都可以。比如四年級上冊14課《普羅米修斯盜火》，教師就可以讓學生找來希臘故事看一看，了解一下外國的神話故事同時也清楚一下在這篇課文中出現的一些人物；再如，讓學生自己深入閱讀課本中的篇目，在學習《九色鹿》這篇課文時，就可以讓學生回家復述故事給家長聽，然后收取家長反饋，這樣通過學生對他人講解課文故事的方法，可以鍛煉學生提煉故事中心和重點內容的能力，因為在講述之前，學生必須做到多次閱讀，才能順利地將故事講出來，否則無法順利完成故事的講解，而且在學生進行復述的時候，他們的語言表達能力也能夠得到很好的鍛煉。

二、開發整合，充分利用課程資源

在小學語文教學過程中，教師要能夠有效的進行課程資源的開發和整合，在此過程中，教師要能夠積極地拓寬教學思路，樹立科學正確的教學觀，結合學生的實際情況，最大限度的實現教學資源的有效利用。例如，在閱讀《三袋麥子》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解文章中所表現出的精神，教師可以利用多媒體技術等一些輔助的教學材料，將搜集到的與課文有關的圖片展示給學生看，讓學生通過自己的感受來熟識文章的內容。又如，在閱讀課本《廬山的云霧》這篇文章的時候，教師就可以布置學生去觀察周邊的美景，并且讓學生能夠運用相關的語言將自己看到的美景形容出來。這樣，學生才能在不斷觀察中拓寬視野，陶冶情操，更好的發展。當然，學校就可以開展一些閱讀方面的活動，讓學生在進行閱讀的時候，更容易的掌握閱讀的方法，把握閱讀的趣味。

三、明確主體，深刻理解閱讀內涵

新課改中明確規定，教學必須要以學生為主體。所以教師在教學活動中一定不能忘記學生才是一切教學活動存在的理由和目的，一定不能忽視學生的主體地位。閱讀教學，提高的也是學生的閱讀水平，所以讓學生作為主體再合適不過了。

讓學生成為閱讀主體首先要讓學生明白，進行閱讀，特別是深度閱讀，是讓他們自己的能力得到一個大的提升的好方法，教師要向他們講述閱讀的各種好處，然后讓他們能夠主動地去進行閱讀。其次，在閱讀過程中，教師可以設置一些問題之類，讓學生覺得自己進行的是“閱讀”，而不是“看書”，有的學生，教師讓他們進行書目閱讀，他們就把一本書匆匆地掃一遍完事，甚至根本搞不清楚書籍里面講的到底是什么事情，在學生進行閱讀前，教師先準備好題目，讓學生帶著問題進行閱讀，不僅能讓他們的閱讀行為變得更加細致，也能讓他們體會到作者的深意，那這里還需要教師的問題要有內涵，不能是那種類似于“這本書講了什么故事”的問題，至少也要是關于一些思想性的問題，比如讓學生讀《小王子》這本書，就可以問“你覺得小王子遇到了哪些不同星球的人都有什么代表意義”，帶著這樣的問題去進行閱讀，學生一定會有更多的收獲，不自覺地，他們的閱讀就會變得深刻了。

四、結語

總而言之，閱讀是一門具有技巧的學問，學生通過閱讀能夠發現真善美，同時也能夠教會學生一些為人處世的哲學。通過閱讀教學，要讓學生愛上閱讀，想要去閱讀，充分感受閱讀的魅力，這也能在很大程度上提升學生的語文綜合素養。立足文本，感受閱讀魅力，讓學生的心靈在文字的海洋中徜徉吧！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）