如何讓信息技術促進古詩詞教學

【摘要】古詩文是中學語文教學中極其重要的一個內容。讓信息技術進入古詩文教學能激發學生的興趣，豐富學生的想象，增強詩文的感染力，拓寬學生的視野。

【關鍵詞】多媒體；古詩文；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著計算機技術的不斷發展和新課程改革的全面推進，多媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用。它不僅為教師提供直觀、形象、高效的教學手段，也同樣為學生的輕松學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。它為課堂注入了新的活力，激活了學生思維、提高了學習效率。

多媒體走進詩詞課堂是科技發展、課改推進的必然趨勢。也只有讓兩者牽手——讓多媒體教學手段與唐詩宋詞的欣賞緊密結合起來，才能讓學生深切地感受到古典詩詞的魅力，提高學習詩詞的興趣，培養鑒賞詩詞的能力。

一、激發興趣，喚起學生注意

俗話說：“興趣是最好的老師。”而注意力又是智力的重要組成部分。沒有興趣的學習是事倍功半的學習，不能集中注意力的學習是無效的學習，二者都是學習的“克星”。而多媒體的集成性，信息的多元化為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境。它增強了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助聲、光、色、圖的神奇配合，可以使無形的語言文字變換成形聲結合的畫面，讓靜態的審美對象活躍起來。

比如，學生對詩詞中需要講的字詞，有關背景解釋等往往沒有太大的興趣。而這些是了解詩詞大意，體會詩詞感情的前提和基礎。在幻燈片的設置中，可把該片文字設置成藝術字，增強其美感；再加入動畫設置，使文字動起來；還可在其出現時配上風鈴或攝像等聲音來“烘云托月”。這些對于學生的興趣和注意力會帶來不小的沖擊，既加深了印象，又讓學生輕松快樂的完成學習任務。

二、配樂朗誦，感受詩詞韻律

唐詩宋詞的音樂性很強。不僅因為它們往往配有一定的曲調，還因為它們的語言本身就講究節奏的和諧，平仄的搭配，韻律的暢美。所以，詩詞教學必須十分重視朗讀這一環節。好的朗讀不僅能展現詩詞音韻的魅力，而且能幫助學生理解其感情。能擔此重任的首推多媒體教學手段。

例如，在設置《使至塞上》的朗讀片時，我會把粗獷而悲壯的《出塞》樂曲設定為背景音樂；對于《錢塘湖春行》，我會選擇比較明快的《〈春江花月夜〉序曲》設定為背景音樂。再配合名家聲情并茂的朗誦，一開始就創設出特定的氛圍，既讓學生感受到詩詞的韻律，又引領學生快速進入詩詞的意境中去。

三、創設情景，加深情感體驗

古人曾說“詩畫合一”。現代文學也認為形象性是詩詞的一大特點。的確，詩詞是形象思維的產物。詩人的感情，詩中的理趣，往往要借助于形象和畫面來表達。而傳統教學手段比較單一，僅僅靠老師的語言描述，難以讓學生產生直觀的印象。往往老師講得很費力，學生卻不能進入狀態，課堂難以架起學生與作者的心靈橋梁，詩人的感情自然不易引起學生的共鳴。而多媒體引進課堂，為詩配上合適的靜態或動態的、無聲或有聲的畫面，就能創設出比較直觀生動的情景，加深學生的感情體驗。

比如，在教學馬致遠的《秋思》時，我下載了這樣一個視聽材料，設置在課件中：落日余暉慘淡，古道黃沙漫天，殘葉隨風飄卷，瘦骨嶙峋的老馬有氣無力的邁著步子，滿臉疲憊的詩人滿懷惆悵地望著遠方，身后不遠處是農家屋頂上飄起的裊裊炊煙，同時還配以嗚嗚的風聲，烏鴉的叫聲……這樣荒涼的畫面很快讓學生融入黃沙古道的意境之中，對詩人的思鄉情感也有了深切的體驗。

四、拓寬視野，增大課堂容量

可教材所收數量很有限，初中六冊語文課本不過幾十篇而已，遠遠達不到要求。多媒體以其豐富的容量，密集的信息，便捷的操作很好地彌補了傳統教學課容量小的不足。對相關的課內課外詩詞的拓展，拓寬了學生視野4MBpqejpTja5fsR5NICpPQ==，增大了課堂容量。

如在陸游的《示兒》的拓展環節，設置這樣的問題：陸游一生都在關心國家命運，希望南宋早日收復失地，你能在他的其他詩中找到依據嗎？之后用幻燈片展示其《訴衷情》《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》三篇詩詞，讓學生找出依據。同學們在找尋中進一步體會到陸游的愛國主義情感，同時一節課就積累了數篇詩詞，事半功倍。而傳統教學很難做到這一點。

五、激活想象，開發創造潛能

學習的最終目的是為了運用。即將前人積累的知識和經驗加以遷移，按各自的審美理想不斷創造，培養學生從閱讀、理解到運用寫作。多媒體技術在詩詞教學中的實際運用，可以通過學生對詩詞身臨其境的感知、領悟激發學生內心的情愫，產生寫作的欲望，從而過渡到學生自己的口頭、筆頭作文訓練，以開發創造的潛能。

如我在教溫庭筠的《望江南》時，演示了一個幻燈片，是一個女子臨江眺望的畫面，江上江水悠悠，帆影綽綽，形象十分鮮明。在課堂結束時，我布置了一項作業：將《望江南》一詞改寫為一篇現代散文。因為有了課堂上的視聽體驗，學生創作起來并不覺得困難，習作取得了較大成功。

總之，多媒體與唐宋詩詞的結合，也就是科學與美學的結合。雖然多媒體只是一個輔助性的教學手段，卻為課堂注入了新的活力，為教學提供有力的支撐，讓學生對平日里感到乏味的詩詞產生一種全新的感受，從而陶冶了學生的情操，提高了文化素養和閱讀欣賞水平，激發了學生的創新思維，培養了學生的創新能力。

參考文獻

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作者簡介：冷躋龍，1972年生，大學本科學歷，中學高級職稱。單位：山東省日照第二中學。研究方向：漢語言文學。

（編輯：李艷松）