走進科普類說明文的教學

【摘要】科普類說明文教學要遵循其特定的文本結構，首先要調動學生內需，讓學生有興趣去學習；其次要帶著學生走進文字，讓學生提煉文字中隱含的內容；第三要學習這些科普說明文的寫作方法，提升學生的語文能力；第四要讓學生在課后閱讀與之相關的文章與書籍，拓展學生的知識視野。

【關鍵詞】內需；文字；方法；拓展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

科普類說明文作為閱讀教學的組成部分，除了可以有效地發展學生的語文素養之外，還可以提升學生的科學素養。下面，筆者就結合人教版小學語文三年級下冊的一篇科普類說明文《太陽》的教學，來談一談如何進行科普類說明文的教學。

一、走進內需，激發興趣

相對于其他體裁的課文，說明文內容比較枯燥，而且沒有故事情節，語言也不像其他文本那樣好詞好句層出不窮，而說明文是以一種白話形式的介紹呈現在學生面前的，所以很難對學生產生吸引力，學生對其內容也沒有太多的興趣。所以，在教學時激發學生的興趣，讓學習課文變成學生的內需就顯得非常重要了。

比如，在教學這一課時，我首先給學生播放動畫片《后羿射日》，然后問學生：“后羿能射下太陽嗎？”這一問讓學生對動畫片內容是否真實爭論不休。這時，我就對學生說：“其實，后羿能不能射下太陽，我們讀了這一篇課文就能知道了。你們想不想知道答案呀？”這樣，學生的閱讀興趣一下子被我調動起來了。為了能夠尋找到太陽會不會被后羿射下來這一答案，學生就會迅速打開課本來閱讀這一篇課文，有效地調動了學生的閱讀期待，讓學生能夠主動投入到學習課文當中來。

二、走進文字，提煉信息

2011年版的《語文課程標準》指出：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”其實，在科普類說明文中，它所包含的信息量是非常大的，在教學這一類課文時，作為語文教師要有一個重要理念，那就是要在課堂上幫助學生能夠從文字中提煉出許多信息來，讓學生運用多種方法尋找信息，并整合這些提出來的信息。

比如，在教學這一課時，我們可以采用標注的形式來提煉信息。教師可以在教學時問學生：“對于太陽，你想了解它些知識呢？”學生由于對太陽沒有太多的了解，也許只知道早晨從東邊升起，晚上從西邊落下，只知道中午比早晚溫度高，只知道衣服放到太陽下面就可以曬干等日常生活中最常見的與太陽有關的知識，對于其他知識卻不太了解。所以，在拋出這一問題之6f2cd45f56fae94fd0aa767f8dc34496beaf014f38048e3dae59ff2a5520d12a后，學生的問題太多了，有的是關于太陽大小的，有的是關于太陽到地球的距離等等。我篩選幾個與課文內容相關的幾個問題，然后讓學生通過閱讀來解決這些問題。這樣，學生就可以從課文中提煉出太陽的許多特點來。我們還可以采用表格的形式來提煉課文中的信息。（表格見下表）

這樣，當學生看到這張表格時，就知道在閱讀時應該提煉什么樣的信息，如何提煉了。而學生在填表格時，也會一目了然地了解文本的內容。

三、走進寫法，發展能力

在說明文中，有時候會采用許多種寫作方法，讓學生可以更好地了解所介紹的事物，科普類說明文更是如此。由于課文所介紹的科學知識距離學生的生活比較遠，學生沒有生活經驗作為支撐，作者如果不采用一些特殊的寫法，是很難讓學生感知并了解文字所表達出來的內容的。比如準確性就是說明文的一個重要寫作標準，所寫出來的事物特征必須準確，無論是數值，或者是形狀、性質與特征，它都要求做到準確無誤。所以，在教學時，我們就要抓住這些文字慢慢進行解讀與品味，通過對比等方法來讓學生感受到文字表達的藝術性。一般情況下，科普類說明文的寫作方法有打比方、列數字、舉例子，作比較等方法。我們只有在教學時，讓學生掌握這些寫作方法，才能促進學生語文素養的更好提升。

比如，這一課中在寫太陽距離我們非常遠的時候，作者采用的寫作方法有舉例子：到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。有列數字：太陽離我們有1.5億公里遠；太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣；中心溫度估計是表面溫度的三千倍。在寫太陽非常大、熱的特點時，作者采用的寫作方法有打比方：太陽會發光，會發熱，是個大火球。還有比較：一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。通過這些寫作方法，讓一些學生很難懂的科普知識一下子顯得簡單起來，學生也能容易懂了，讓這些抽象的科普知識變得通俗易懂，學生容易接受。在課堂上，如果我們能夠引導學生對這些寫作方法進行慢慢地品味，慢慢地解讀，學生就可以深刻體會這些寫作方法在寫作文時的重要性，從而提升學生的寫作能力，同時也讓學生對祖國語言文字的運用產生了更高的情感，提高了學生解讀科普類說明文的能力。

四、走進課后，拓展知識

科普類說明文的教學，我們不能僅僅局限在課文當中。課文受篇幅的限制，很難把一個事物說得更具體、更全面，能夠讓讀者更深入地了解所介紹的事物。這時候，就需要學生在課后繼續對這一類科普進行探索與挖掘，以便從更廣闊的視野來豐富學生的語文素養與科學素養。從另外一個角度來說，讓學生課后閱讀相關的知識，不但可以擴大學生的知識面，而且能更好地提升學生的閱讀力，讓學生的閱讀能力向縱深處發展，幫助學生學會更多的寫作方法。

比如，在教學這一課之后，教師就可以適當地向學生推薦一些與太陽有關的書籍或者文章來讓學生閱讀，可以是說明文，可以是科普小說，也可以是紀錄片等。這樣，學生就可以對太陽有了一個更高層面的認識，同時也拓展了學生的知識面，讓學生掌握更多的寫作方法。

總之，科普類說明文的教學，首先要讓學生的學習興趣被激發出來，讓學生能夠讀懂課文所介紹事物的特征；其次在教學過程中，發展學生提煉信息的能力，學習一些比較常用的說明方法；再次是不能把教學僅僅局限在課堂上，要讓課堂成為學生閱讀的引子，讓學生能夠在課后主動去閱讀相關的文字，培養學生對科學的追求之心。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）