淺談初中語文素質教育的實施方略

【摘要】實施素質教育是當前教育改革的主旋律。在初中語文課堂教學中，讓學生做學習的主人，充分調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，培養學生的自學能力和科學記憶方法，使學生養成良好記憶習慣，全面促進以發展學生整體素質為核心的素質教育。

【關鍵詞】學生主體；記憶能力；自學能力；素質教育；實施方略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

素質教育是以發展學生素質為核心的教育。語文是實施素質教育的基礎學科，在語文課堂教學中，如何實施素質教育呢？

一、凸顯學生的主體地位

課堂教學實施素質教育最關鍵的是把學生視為能動的主體，語文教師的課堂教學，應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，讓學生做學習的主人。唯其如此，才能讓學生在主動學習中得到全面發展。

1.緊扣教材，設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動的內容，老師可對教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《孔乙己》時，第二部分可改編成課本劇片段讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《魚我所欲也》一文時，對“舍生取義”這個成語設置成語接龍的活動。這樣做不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。

2.難易適中，設置活動。設計學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生掌握程度，以保證活動質量。首先，學生活動的起點要適當。活動目標，低了，影響優生水平的發揮，使他們覺得有勁無處使；高了，使中下水平學生望而生畏。所以教學活動要定位在全體學生都敢于、樂于參與的形式上，使學生在各個層面上各盡其能、各得其所。比如“課前一講”這個語文活動，它既能培養學生的語言運用能力，又能鍛煉學生的膽量，可以在每節課前安排3—4分鐘的時間輪流讓全班每一個學生都站上講臺圍繞一個話題做一次演講。通過這種訓練，一部分膽小的同學有了相當大的進步，全體學生都很喜歡這個活動，并且有很大的進步。

二、培養學生記憶能力

記憶是一切思維的基礎，學會記憶，增強記憶力，是學好語文的重要因素之一，培養學生的記憶力，可以從以下幾方面入手：

1.養成記憶習慣。如當天的內容當天記，幾天的內容重復記，單元的內容滾動記，每天記一段好的文段等。學生堅持一兩天是并不難的，難的是持之以恒，習慣成自然。為了促進學生良好的記憶習慣，我要求學生互相督促和檢查，小組長天天檢查，科代表和老師不定時抽查，長期堅持，學生就漸漸養成了記憶習慣。

2.科學記憶方法。記憶方法是各種各樣的，有聯想記憶、概括記憶、故事記憶等等，在教學實踐中，我指導學生根據自己的情況和記憶材料的特點，靈活選用記憶方法，例如：成語“落井下石”，一些學生往往誤寫為“落石下井”，這時可以采用講故事的方法，介紹這個成語的來歷、含義及用法，讓學生用故事記憶法去記憶，收到了很好的效果。

三、培養學生的自學能力

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。在語文教學中，培養學生的自學能力和學習方法，我認為主要應抓好以下幾個環節：

1.從模仿到創作再到提高。教師在授課時，把一篇課文分析完后，可簡單地談談為什么要這樣分析的理由，還可讓學生討論，提出別的方法和步驟，然后由教師選出相類似的文章或文段讓學生模仿老師的方法進行分析，再讓學生自己選出文段進行獨立分析，最后讓學生自己寫作，通過這種循序漸進的訓練，學生的自學能力會不斷提高。

引導學生善于提出問題方法。在培養學生“提出問題”能力方面，我通過以下五種方法來：第一，查尋異常。課文中常常有一些不尋常的內容和寫法，如果找到了這種寫法，問題就提出來了。第二，揭示矛盾。在某篇文章里，常常出現兩個相反或相對的意思，構成一對矛盾。發現了矛盾，也就會提出問題。第三，比較異同。閱讀某篇文章時，把它與內容或文體相同或相近的別的文章放在一起比較，提出問題就容易了。第四，推敲選擇。對所閱讀作品的內容或寫作方法提出兩種以上的見解，進而從中選擇一種正確的答案。第五，辨別判斷。閱讀過程中，對文章的思想內容、篇章結構、表現手法、語言運用產生一定的認識后，再進一步對文章的上述內容的優劣作出評價，提出意見，也就能提出問題了。

培養學生解決問題能力。學生除了會提出問題之外，而且還必須反復地問，打破砂鍋問到底，務求其解。在學生預習課文時，我要求他們每人至少要提出三個問題。然后，我選出其中重要的、有代表意義的問題，先讓學生討論解決，最后才由教師歸納總結。對于解決較復雜的問題，我不是直接給出答案，而是引導學生應用所學的知識要加以整理，使之系統化、熟練化，分“五步走”：第一，準確地理解題意，從整體上把握問題中各因素的關系，理解問題的字詞語句，不要匆忙解答；第二，在分析問題時要克服定勢，不要一條道走到底，鉆牛角尖；第三，思考解答步驟要在考慮多條思維的基礎上優選一條加以考慮，即集中思路，直到找到答案；第四，考慮怎樣用準確而簡短的語句把問題解答清楚；第五，總結解題的思路，回憶自己的解題過程，反思自己是否已經把握與題有關的基礎知識，思考有沒有更好的解決方法。

總之，在語文教學中，只有緊緊圍繞著“凸顯學生的主體地位，培養學生的記憶方法和自學能力”等方面進行教學設計，方能突出以發展學生素質為核心的素質教育，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

（編輯：龍賢東）