淺談如何在語文教學中滲透情感教育

【摘要】語文是情感的體悟，情感是語文教學的生命。語文教材中的情感因素比比皆是，只要我們教師善于去捕捉，去挖掘，引領學生用心體驗情感，定能為我們的語文課堂創設一方和諧、融洽的真情空間。

【關鍵詞】語文教學；情感教育；教學情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

語文課標明確指出，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。由此可見，在語文教學中，情感教育有著不可估量的重要性。蘇聯霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。可見，情感在教學過程中的重要作用。在傳統的語文教學過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學生進行知識的灌輸和能力訓練等，很少挖掘情感教育在教學中的作用，師生之間更是很少進行情感溝通與交流。課文本身就文質兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優勢，用情感人，以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學定能收到意料之外的效果。如何在語文教學中滲透情感教育呢？

一、重視教材挖掘，在文本中捕捉情感

全日制義務教育語文課本中的文章，無論是記敘文、詩歌、散文，還是小說、歌劇、雜談等，是作者對世間萬事萬物經過理性加工、提煉、濃縮之后傾注于筆端，富有強烈的教育意義和感染力。教師如何把作者的意向和情感表達出來，使情感在課堂上自然流淌，讓學生在感情熏陶中有所收獲、有所啟發、有所教益，并使師生的感情隨著作者的感情波動起伏，使之達到共鳴，這就需要教師準確把握教材的脈絡，需要教師走進作者的內心世界，挖掘發現整理作者的情感線索，細心體會作者的情感因素，將作者所要表達的情感貯藏在自己的內心世界，通過課堂淋漓盡致地表達出來。只有這樣，作者的思想感情才能在學生的心中生根發芽，才能達到情感教育的目的。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我在教學《再見了，親人》這篇課文時，之所以能把“親人”這種感情毫無掩飾地表達出來，并引起了學生的感情共鳴，是因為我準確地把握住了作者的感情脈搏，扣住了作者的感情心弦，通過師生間的互動，讓學生列舉送別志愿軍場面中“親人”們的不同表現，通過“抓事實——理解——說服”“抓情感——體會——感動”這個主要環節，把“不是親人——就是親人——勝似親人”這個主線貫穿于整個教學中，把志愿軍戰士和朝鮮人民血濃于水的親情淋漓盡致地表達了出來，做到了情感教育和人文思想的有機融合，使學生的精神世界、道德情操受到了感染和滋生，收到了理想的教學效果。

二、創設教學情境，在情境中產生情感

情感總是在一定的情境中產生的。如果能以新穎獨特的情境，或是有意識地創設一些能引起學生情感共鳴的情境，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。在教學《觸摸春天》一課時，我首先通過多媒體展示春天到來時，樹枝發芽、花苞欲放的情境之后，讓學生根據自己平時的觀察和課件所展示的內容，概括春天特有的景象，學生滔滔不絕，各抒己見，把自己的看法一一地表述了出來。此時，我用概括的語言把春天美好的景象展現在學生面前，較好地實現了教學過渡，為后面引導學生理解盲女孩對春天的喜愛、對生命的熱愛創設了情境。我在教學《橋》一課時，播放雷電交加的音頻畫面，讓學生通過視聽感受體會暴風雨到來時可怕、恐怖的氛圍，為后文教學洪水的兇猛、老百姓面臨死亡威脅、老支書挺身而出做了鋪墊。通過情境創設，把文章所要表達的思想感情蘊藏在情境之中，確有“此時無聲勝有聲”之感。

三、重視朗讀教學，在朗讀中體悟情感

語文教師成功的朗讀，它會將無聲的語句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸顯在學生面前。我在《橋》教學中，組織學生反復朗讀描寫洪水、洪水來時人們的表現及老支書挺身而出的相關詞句，讓學生在朗讀中理解：洪水的肆虐、無情，面對死亡威脅時人們驚慌失措、無可奈何和急于逃命的本能反應，老支書鎮定指揮把死亡危險留給自己，把生的希望留給他人的思想情感。在課文最后幾段教學時，學生的配樂朗讀，把感情推向了高潮，在情感的渲染中，一個偉大的共產黨員形象躍然紙上，學生們無不肅然起敬。在《再見了，親人》教學中，我通過組織學生朗讀志愿軍和朝鮮人民離別時的相關描寫，學生一遍遍的朗讀，烘托了場景，渲染了氣氛，很自然地把學生的思緒帶到離別的場景中，仿佛志愿軍戰士與朝鮮人民離別的場面猶如昨天發生一般，讓學生感受志愿軍戰士和朝鮮人民惜惜相別時那種依依不舍之情，把“親人”的感人形象較好地凸顯在學生面前。

小學階段是學生性格形成的重要階段，也是培養并提高他們情感認知水平極其重要的年齡階段，在語文課堂中對學生進行潛移默化的情感教育，注重對學生的情感熏陶，有利于培養學生良好的道德情操、健康的心理以及正確的世界觀、人生觀和理想觀。正如著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感。”語文是情感的體悟，情感是語文教學的生命。語文教材中的情感因素比比皆是，只要我們教師善于去捕捉，去挖掘，引領學生用心體驗情感，定能為我們的語文課堂創設一方和諧、融洽的真情空間。

作者簡介：張曉霞，女，1964年生，甘肅省慶陽市人，慶城縣逸夫小學教師；何建軍，1963年生，甘肅省慶陽市人，慶城縣鳳城初中教師。

（編輯：龍賢東）