《我的空中樓閣》多角度寫景的信息化教學設計

【摘要】《我的空中樓閣》是中職語文基礎模塊中寫景散文類的重點篇目之一。本文通過信息化的教學設計，將文本閱讀、實踐活動和寫作訓練相結合，幫助學生迅速掌握多角度觀察和描寫景物的方法，并使之轉化為寫作能力，綜合提高學生的語文素養。

【關鍵詞】寫景散文；信息化；教學設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、教學分析

此篇文章選自中職語文國家規劃教材基礎模塊第二單元，是一篇神采飛揚、韻致風流的寫景散文，閱讀與欣賞的重點在于“理清思路”。

授課對象是一年級導游專業的學生。他們大多性格活潑，喜愛口頭表達，喜歡探尋美景。但是在寫景散文的學習中，難以靜心品讀文本，思考文章脈絡，語言表達邏輯性差，寫作能力十分薄弱。

學習多角度觀察和描寫景物，并嘗試用流利自然的語言來表達是該專業職業素養的基本要求，此類文章的學習對于未來從事導游相關工作將有很大的幫助。

針對以上學情，本設計參考中職語文教學大綱及單元導語制定了三維教學目標。

知識與能力：品讀文章，學習定景換點和定點換景的寫景方法。理清文脈，學習作者多角度描寫景物的思路。（本設計的教學重點及難點）

過程與方法：創設情境，啟發對寫景角度的思考；品讀分析，掌握多角度寫景方法；并通過擴展練習提高寫景類散文的寫作能力。

情感態度與價值觀：感悟自然之美，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

二、教學策略

本設計以小組合作的形式開展協作學習，教師為小組布置不同任務，創設學習情境，啟發學生自主學習，探究式學習。在信息化手段方面，綜合運用魔燈網絡教學平臺、3D動畫、flash動畫、多媒體課件等信息化手段。

三、教學過程

本設計共1個課時。包括課前活動、點評導入、賞讀文本、探究脈絡、拓展訓練五個環節。各環節綜合運用多種信息化手段，引導學生迅速掌握寫景方法，探究寫景思路。

（一）課前活動啟發思考

此環節，我們結合專業，布置實踐性任務，誘發學習動機。首先將學生分成4個小組，以學校“教學樓”為主題。1、2組同學從不同角度拍攝教學樓，并配上文字描寫，將作品分享到討論區。3、4組同學從網絡尋找專業攝影師的作品，配上文字，上傳討論區。通過實踐、對比和互評，學習優秀的寫景角度和寫景順序。

（二）點評導入初探難點

首先，展示學生在魔燈平臺討論區的精彩圖文作品，激勵學生、激活思維。

其次，通過分析和點評學生作品及攝影師作品，引導學生歸納觀察和描寫景物的多種角度，引出定景換點和定點換景的寫景方法。此環節，我們制作了逼真的3D動畫對兩種寫景方法進行形象的講解，帶領學生初探教學重點。

知識點一：定景換點。指立足點不斷改變，從不同角度描寫同一景物的寫作方法。以小屋為例，我們立足小屋之外，從小屋正面、側面、背面等不同角度來描寫小屋，這是運用了定景換點的寫作方法。

知識點二：定點換景。指立足點不變，從不同角度描寫不同方位景物的寫作方法。以小屋為例，現在我們立足小屋之前，環顧小屋周圍一圈，在不同的方位，可以發現不同的景物，這是定點換景的寫作方法。

（三）賞讀文本思考脈絡

課前，我們提前收集了作者資料和配樂朗讀，制作了詞匯表，資料上傳魔燈平臺，學生可以在課前、課后反復查閱。

課上我們播放配樂朗讀的影音文本，學生聽朗讀，整體感知全文。同時，思考文章各段分別描寫了什么景物，思考文章寫景方法和寫景順序。

這一環節，我們借助豐富的網絡資源，開啟學生聽覺、視覺，加深對文本的整體感知。

（四）合作探究突破難點

首先，學生品讀文章第一部分（1—8自然段），以定景換點為啟發，小組協作討論概括第一部分所描寫景物，及作者的寫作思路、寫景方法。

其后，學生品讀文章第二部分（9—18自然段），以定點換景為啟發，小組協作討論概括各段所描寫景物，及作者的寫作思路，寫景方法。

針對以上兩個部分，我們分別制作了flash動畫練習。學生在討論之后，獨立完成flash練習。教師通過平臺在線了解學生的掌握情況，當堂解決學生的疑難問題。

第三，教師給出文章結構圖框架，學生整合前后兩個部分，整理全文寫景思路，標明寫景方法，完成結構圖。此處，我們制作了flash動畫，點撥全文寫景思路，通過動畫，學生對全文的寫作思路有了更直觀的理解。

最后，學生修改結構圖，小組代表上臺展示。至此教學重難點成功突破。

（五）擴展訓練能力提升

為將寫景方法和寫景思路進一步轉化為寫作能力。我們最后設計了拓展練習環節，任務布置如下：

課后，學生以“我們的校園”為題，為來賓參觀學校設計導游路線，并配上解說詞。對于校園的幾個主要景點，要求進行多角度的解說。學生都積極參與到課后的拍攝和文字寫作中。至此教學任務基本達成。

四、教學效果

通過信息化的教學設計，學生迅速掌握了定景換點和定點換景的寫景方法，掌握了多角度描寫景物的寫景思路，教學效果十分理想。

本設計的特色在于將文本閱讀、實踐活動和寫作訓練相結合，綜合提高了學生的語文素養；運用魔燈教學平臺，在線討論和評價，讓教學過程更加精彩；設計運用了3D動畫、flash動畫軟件改變灌輸式教學，讓學生“主動學，樂于學”；運用視頻、音頻等網絡資源，提高了學生學習興趣，增強了學習效果。

作者簡介：黃丹麗，女，1987年生，廈門工商旅游學校助理講師，廈門大學語言學及應用語言學碩士畢業，研究方向：語文教學。

（編輯：李艷松）