關(guān)于藏區(qū)小學(xué)漢字教學(xué)的一些心得

【摘要】“藏族和漢族是一個媽媽的女兒”，漢語是連接藏漢兩族人民友誼的橋梁，能使藏族孩子飛向更廣闊的天空，所以，藏族孩子從小對漢字的學(xué)習(xí)必不可少。他們要學(xué)好漢字，學(xué)習(xí)熱情是實在動力，教學(xué)的方式方法更是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】巧妙記憶；讀、寫、思同步；聽寫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我是一名藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)漢語教師，自1995年至今先后承擔(dān)了小學(xué)各年級的漢語教學(xué)。在二十一年的教學(xué)過程中，本人在小學(xué)生識記生字的教學(xué)方面有些心得，現(xiàn)和廣大同仁交流交流。

一、用真誠和熱情培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)是一個特殊的教育教學(xué)環(huán)境，這里的學(xué)生少，幾乎都沒上過幼兒園或?qū)W前班，少數(shù)學(xué)生入學(xué)前在家里學(xué)了一些簡單的漢語拼音，有些學(xué)生甚至聽不懂普通話，也不敢開口講話，給教學(xué)帶來了很大困難。因為是山區(qū)走讀制小學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間縮短了不少，要達到教學(xué)目的，就要提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教學(xué)中我盡可能表現(xiàn)出極大的真誠與熱情，始終站在學(xué)生的角度開始起步，采用的方式方法使學(xué)生能跟得上我，這使他們喜歡和我在一起，并敢于比劃著用極不流利的漢語開始他們的學(xué)習(xí)生活。這嶄新的、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)對他們也充滿誘惑，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的熱情。這是他們學(xué)好漢語文的首要前提。

二、低年級的生字識記

識字教學(xué)的方法要結(jié)合學(xué)生的認知特點。對于初學(xué)者，第一步是圖形、字形的對比，以及對讀音的反復(fù)讀記。第二步是“找”，從課本以外的地方找已經(jīng)認識的字。比如馬路邊的電線桿上，墻上的宣傳語中，包裝袋的說明里……第三步是形近字的對比。比如學(xué)習(xí)“十、木、禾”三個字，引導(dǎo)學(xué)生對比“木”和“十”的區(qū)別，“十”加“八”（兩條樹根），變成“木”（一棵樹）；而禾苗和樹苗長得像，有根有干有葉子，但苗尖是向下彎曲的，“禾”頭上的“丿”就是禾苗尖呀！又比如，“七”“兒”“無”這四個字都有豎彎鉤……經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生也會學(xué)著對比，學(xué)著總結(jié)發(fā)現(xiàn)，從而加深對生字的記憶。

三、字形字義的理解是識記生字的關(guān)鍵

隨著學(xué)齡的增長，要求學(xué)生識記的生字越來越多，字形越來越復(fù)雜。這時就要讓學(xué)生明確地知道漢字造字法中的三種：象形、會意、形聲，并了解這三種字的特點。比如形聲字，學(xué)生要知道常用的一些偏旁部首分別與哪些事物相關(guān)，并且通過形近字、同音字的對比來加強理解記憶。我總結(jié)了常用的六種識記方法。一是編順口溜。比如，“壯”“妝”“狀”三個字的讀音和字形都相近，但意思不同，可以用下面的幾句順口溜來幫助識別：戰(zhàn)士的身體很強壯（“強壯”的“壯”，右邊是“戰(zhàn)士”的“士”），女人愛化妝（“化妝”的“妝”右邊是“女”），小狗愛告狀，給它發(fā)個大獎狀……二是將漢字放在詞語里對比記憶。比如“俊俏”兩個字都是單人旁，是形容人美的；“峻峭”兩個字都是山字旁是說山陡……三是用造句法。比如學(xué)“撥”，為了讓學(xué)生理解記憶這個字的字形和字義，可造句：用手把合在一起的東西從中間撥開，會有新發(fā)現(xiàn)（讀這個句子時把“手”“撥”“發(fā)”三個字重讀，既說明這個字是提手旁，形象地解釋了“撥”這個動作是怎樣做的，又提示了右邊是個“發(fā)”）。四是表演記憶。漢字所表達的意思精準微妙，需要學(xué)生準確理解，比如“托”和“拖”這兩個同音字，在教學(xué)時一定要結(jié)合身體姿勢的演示加以區(qū)別。五是看字形想象記憶。比如在學(xué)習(xí)了“究”之后學(xué)習(xí)“挖”，引導(dǎo)學(xué)生把豎撇想象成樹根，并說記：一鋤頭把樹根挖掉了（挖掉了當(dāng)然就沒有了）；在學(xué)習(xí)“拔”這個字時，讓學(xué)生想象“拔”中的短豎部分是棵“小草”，把它去掉就是“拔草”，學(xué)生可說記：把那一短豎當(dāng)棵草拔掉。六是指認法。比如學(xué)“脊”時可讓學(xué)生相互之間摸摸脊背，并感觸到一根一根的肋巴骨（就是那四點，還要注意他們的位置關(guān)系）……這些基本方法，對學(xué)生識記生字有很大的幫助。正所謂“舉一反三”，在掌握這些基本方法后，有的學(xué)生還能夠結(jié)合自己的理解，自主地識記生字。比如在學(xué)習(xí)“烹”這個生字時，有個學(xué)生說：這個字有“煮”的意思，我們可不能把“兒子”給煮了呀！意思是說這個字下面不能寫成“子”。

四、讀、寫、思相結(jié)合是加深記憶的有效方式

俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”。在小學(xué)低年級，對生字的抄寫是作業(yè)的重要部分。而學(xué)了一個生字，在學(xué)生第一次抄寫時，盡量要抄寫正確。可先讓學(xué)生用手指頭跟著老師書寫，然后在練習(xí)本上每個生字抄2到3遍，確定抄寫正確后，再在作業(yè)本上正式抄寫。這樣就防止學(xué)生把錯誤的字牢牢地記在心里。

到了中高年級，要求在抄寫生字時，一定要邊寫邊讀，還要邊想：這個字的形近字、同音字有哪些？

五、聽寫是檢驗識記成果的基本方法

從一年級起就要訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力。聽寫時要打亂生字的順序，并且盡可能是說出那個字的意思或者給那個字組詞，讓學(xué)生去判斷要聽寫的是哪個生字。

對于聽寫結(jié)果的處理要提前說明，要讓它成為學(xué)生努力識記生字的動力。比如對聽寫得好的，可以給他們講一個精彩的小故事，或借給他們比較好看的課外書，或是和他們一起做有趣的游戲；對于那些寫得不好的，先問問他是怎樣識記的，指出他錯誤所在，再指出具體字的識記好方法。然后讓他自己再去識記，抄寫。對于那些識記困難的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)，真誠陪伴，堅持不懈。

六、階段性的、反復(fù)性的復(fù)習(xí)很重要

每一學(xué)期的生字量對于藏族學(xué)生來說都是比較大的。雖然有各種各樣的識記方法，讓他們很快在當(dāng)時記住了那些生字，但學(xué)得快忘得也快的現(xiàn)象很多，所以對生字的復(fù)習(xí)非常重要。復(fù)習(xí)方式因勢而異，因人而異。在一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，在期中考試前，期終考試前，對當(dāng)前學(xué)過的生字各作一次集中性復(fù)習(xí)并聽寫檢驗。

一個個生字，被孩子們不斷地學(xué)習(xí)、積累，變成了孩子們的學(xué)習(xí)工具，向他們傳遞著悠久的歷史文明及人類社會豐富的實踐經(jīng)驗。作為一名藏區(qū)鄉(xiāng)村漢語教師，我有責(zé)任教好這里的每一位學(xué)生，幫助他們飛向更廣闊的天地。

作者簡介：吳金秀，女，1974年生，四川省遂寧市人，現(xiàn)在甘肅省迭部縣洛大學(xué)區(qū)磨溝小學(xué)任教，二級教師，研究方向：藏族學(xué)生漢語文教學(xué)的方式方法。

（編輯：龍賢東）