課堂溢滿語文味——有感于劉春文教《孔乙己》

【摘要】真語文需要語文味，語文的本色就是文本解讀，如何引領學生走進文本？語文課堂要細讀文本，深入文本，喚起學生的思維感應。

【關鍵詞】語文味；細讀；深入；引導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語言，是語文學科的本質特點。因此，語文閱讀教學應該也必須以語言為核心，獨立細致而準確地解讀文本，并且能引領學生走進文本語言中去是語文教師在閱讀教學上的首要責任和本領。劉老師的這堂課就做到了這點，充滿了語文味。

一、語文味在“細”

近年來文本細讀越來越受到重視，語文本真的呼聲也越發強烈。語文課堂終于回到了文字的懷抱。什么程度是細讀？如何細讀？如何讓學生細讀？這是現代語文課堂要關注的重點。劉老師的這堂課在細讀方面做得十分到位。

“現在我們根據角色分組來尋找各自眼中的孔乙己，請你找出相關語段中的關鍵字詞句。”“這樣的人，他的命運最終會如何？請找出具體的句子。”“請你找出文中證明孔乙己存在價值的句子。”這些問題都有意識地暗示學生走進文本，而不是架空分析，這對于現在浮躁社會中的學子來說無疑是交給他們踏實務實的學習態度和方法，這是文本細讀的基礎，也是學生學會細讀的第一步。

倘若僅僅如此，還算不得做到位，劉老師引導學生關注句子的基礎上還更強調關注詞語。下面的教學片斷就是典型：

師：大家請注意這里的幾個關鍵詞：“所有人”“便”“都”，可見哄笑孔乙己已經是每個人習以為常的慣例。

師：大家有否注意其中還有一個虛詞可以看出這是一個慣例。

生：“又”。

師：可見孔乙己生活在一個經常被人嘲弄的環境中。

師：同學們再找出眾人哄笑孔乙己的動詞。

生：“叫”“高聲嚷”。

……

師：一個“便”可以看出什么？

生：可見其變化速度之快。

師：“漲紅”“綻出”又看出什么呢？

生：“漲紅”寫出其著慌的樣子，“綻出”可見其青筋清晰可見，寫出其尷尬至極的神態。

師：大家請注意這里的兩處省略號，又表示孔乙己怎樣的心理呢？

生：第一處孔乙己是在猶豫：“我應該怎樣辯解呢？”第二三處是底氣不足，遲疑著在想應該用什么話去說。

找詞語，分析詞語，越來越細化，越來越語文，而且劉老師都是尋找文字推敲處，學生淺讀處做分析，連一向被忽視的標點都被挖出來思考，這正是語文本位的最好佐證。語文課應著重引導學生體會的是作者用什么樣的語言把自己的思想表現得如此精妙傳神，透過文字賞精彩，經過行間悟情感，細細涵泳品味，提升語文素養。

二、語文味在“深”

小說的語言與詩歌的含蓄不同，以直白為好。這就帶來一個問題，學生由于閱讀水平的限制，往往不能達到一定的深度，這就需要老師的指導。而何時指導？如何指導？這就體現了執教者的教學藝術了。比如以下片斷：

師：孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果……表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。至于類似的看客，魯迅在《藤野先生》中也出現過（屏幕出示鏈接資料）：

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。……此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

師（屏幕出示）：魯迅筆下的“看客”……

這個教學環節教師旁征博引，由一篇波及其他，用其他印證這一篇，文本挖掘的深度就凸顯出來，這對于加深學生對課文的理解是大有裨益的。在下面的環節中，學生能說出“可以看出孔乙己還是生活在自己的讀書人的幻想世界中”“是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品”這樣有深度的話語，與劉老師的挖掘是密不可分的。

語文教學就是要透過文字的表象直指作者的內心，這其中的屈曲盤旋、徜徉徘徊之樂非“平等中的首席”——教師的引領不可得，劉老師就像一個優秀的導游，帶著學生美美地在文本中游歷。

三、語文味在“導”

閱讀教學的主體是學生，并不意味著教師不作為，滿山放野馬，恰恰需要教師不斷地引導，讓野馬變成千里馬。錢夢龍先生指出：“學習任何一種語言，都離不開學習者理解和運用語言的實踐；而中小學生學習語言的實踐是在教師的指導下進行的……”

在品味“踱”字的表達效果時，教師變化腳步讓學生體會，放慢腳步，露出悠閑的神情。這就是在語言教學中，把文字還原成生活，在生活中來體驗語言，根據語境設置一個小小的情境，讓學生在情景中去讀，去體會，去理解，用表演來喚起學生的初體驗。讓學生用紹興方言朗讀“孔乙己，你當真認識字么？”，就獨具匠心地還原情境，更便于學生走進文本。

除了用情境設置引導學生理解文本外，劉老師還能靈活處理學生理解上的困難，換個角度來搭梯子。比如：

師：既然孔乙己是站著喝酒，但為什么還是不肯脫下長衫？可以看出他的什么性格呢？

（生還是迷茫）

師：孔乙己穿長衫是想告訴別人什么？

生：他是讀書人。

師：不錯，但他有長衫主顧的實力嗎？

生：沒有。

師：所以我們可以看出他當時的心理是什么？

生：死要面子。

當學生從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話中看不出孔乙己的形象時，老師就換了個問法，在學生仍是茫然的時候，及時將大問題拆解成由小問題組成的“臺階”，讓學生拾級而上，解決了這一困難。

至于課后的作業——另眼假想“孔乙己”，更是可以看作課堂引導的延續，既有利于學生重讀文本，又能夠鍛煉學生發散性思維，還能展示文字功底，更是妙絕！

（編輯：郭恒）