以心理健康教育理論解決農(nóng)村留守生心理健康問題

【摘? 要】中學是非常重要的時期，是從兒童成長為少年的關鍵階段。在這個階段，學生的內(nèi)心是比較敏感和脆弱的。對于留守學生而言，父母陪伴的缺失、同學的不公平對待，會對他們的成長造成嚴重影響。基于此，本文主要探究西部農(nóng)村地區(qū)中學留守學生容易出現(xiàn)的心理問題，并闡述了應用心理健康教育理論解決心理健康問題的措施。

【關鍵詞】心理健康教育理論;農(nóng)村中學留守學生;心理健康問題

中圖分類號：G441? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0177-02

【Abstract】Middle school is a very important period， a crucial stage in the growth from a child to a teenager. At this stage， the students' hearts are more sensitive and fragile. For left-behind students， the lack of parental company and unfair treatment of classmates will have a serious impact on their growth. Based on this， this article mainly explores the psychological problems that left-behind students in middle schools in the western rural areas are prone to， and expounds the measures to apply the mental health education theory to solve the mental health problems.

【Keywords】Mental health education theory; Left-behind students in rural middle schools; Mental health problems

由于缺乏父母的照顧和家庭教育，留守學生無論在生活還是學習中都處在相對弱勢的境況。雖然近年來地方政府和社會加強了對這一群體的關注，但農(nóng)村中學留守學生的心理問題依然比較嚴峻。對此，本課題組研究分析了西部農(nóng)村中學留守學生群體存在的心理問題，同時以心理健康教育理論闡述問題的解決對策，以期為相關教育工作提供參考借鑒。

一、西部農(nóng)村中學留守學生常見的心理問題

（一）自卑

調(diào)查研究結(jié)果顯示，西部農(nóng)村中學留守學生在生活和學習中都會產(chǎn)生不同程度的自卑心理。這是由于他們在物質(zhì)或精神生活上匱乏，無法達到周圍同學的生活標準，容易對同學產(chǎn)生羨慕心理。由于心智不成熟，對這種現(xiàn)狀缺乏正確認知，羨慕的心理通常會伴隨著對自身條件的不滿與自卑。如果沒有得到及時排解，他們會感覺在同學面前“低人一等”，自慚形穢，甚至發(fā)展為無法和同學進行正常的溝通交流。也有一部分家庭無法支付課外讀物費用，使孩子在知識積累和學習能力方面跟其他學生產(chǎn)生了一定差距，導致孩子在學習時產(chǎn)生挫敗感，從而加深自卑心理。

（二）孤獨

留守學生的孤獨感來自多方面。其一，父母陪伴的缺失。由于西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，農(nóng)村人員大多進城務工，有的父母更是去了東南部發(fā)達地區(qū)打工，大人忙著掙錢，卻忽視了孩子的生活需求和內(nèi)心感受。原本該承歡父母膝下的時光，放學回家后卻經(jīng)常面對著一紙白墻，讓孩子產(chǎn)生了深深的孤獨感。其二，朋友的缺失。由于缺乏父母在學習上的指導，留守生的成績普遍比較差，這就導致他們在和同學交往的過程中逐漸產(chǎn)生自卑感，漸漸疏遠了和同學之間的關系，有的孩子內(nèi)心敏感，甚至刻意回避同學之間的聯(lián)系。長時間地封閉自己使內(nèi)心產(chǎn)生了嚴重的心理問題，更不愿意與人交流，這樣就陷入了惡性循環(huán)中，朋友越來越少，孤獨感越來越嚴重。

（三）排斥

有的中學留守學生在和周圍人交流的過程中，經(jīng)常會對同學的言行產(chǎn)生誤會，即使同學開個玩笑并無惡意，也會認為自己受到了不公平對待。因此就會對周圍人群產(chǎn)生排斥感，不愿意與教師和同學進行真誠的交流。當感覺自己的自尊心受到侵害時會做出反擊，甚至還會出現(xiàn)打人等過激行為，會給人留下冷酷無情的感覺。同學會對他敬而遠之，與周圍同學的關系緊張，更加劇了內(nèi)心的心理健康問題。

二、以心理健康教育理論解決農(nóng)村中學留守生心理健康問題

（一）政府及社會應做出的努力

1.社工部門應加強對于留守學生群體的關心。近年來，地方政府已開始關注農(nóng)村中學留守學生的心理問題，并采取了一系列措施改善該問題。但社會各界對這一群體的關注度還不夠，沒有給他們提供足夠的幫助。對此，政府要加大宣傳，呼吁社會各界對西部農(nóng)村中學留守學生進行廣泛關注，使他們意識到農(nóng)村中學留守學生心理健康教育的重要性。

2.加強心理教育專業(yè)服務。社會各界應建設心理健康教育服務平臺，以強化心理健康教育工作。具體來說，可以成立專門的心理健康教育頻道，通過電視、村口廣播等方式播放英雄事跡或正能量的社會軼事，向每一位學生都傳遞正能量。同時鄉(xiāng)村可以設立心理健康輔導中心，對于學生出現(xiàn)的心理問題進行及時疏導，幫助他們排除心中的焦慮。這些心理教育專業(yè)服務不僅可以改善農(nóng)村中學留守學生的心理問題，還能夠讓他們充分感受到來自社會的溫暖，逐漸恢復信心，對自己進行正面的心理暗示，從而克服相關的心理問題。

（二）學生家長應做出的努力

作為學生家長，要為孩子創(chuàng)建良好的生活和學習環(huán)境。首先，家長要轉(zhuǎn)變自身的觀念，高度重視孩子的教育問題，時刻關注孩子的心理變化，要多表達對于孩子的關心。其次，無論平時工作多忙，家長都要抽時間和孩子溝通，最好每天都能給孩子打一個電話，了解孩子在生活中遇到的困難，及時關注孩子的學業(yè)情況。最后，要避免給孩子精神上的壓力，如某些家長經(jīng)常對孩子說：“我這么拼命工作，還不是為了你。”這類話會讓孩子自責，甚至產(chǎn)生負罪感，家長應該給孩子灌輸正面、積極的內(nèi)容，向孩子分享自己在生活或工作中遇到的有趣的事情，這樣才能增進親子關系。

（三）學校應做出的努力

1.關注留守學生的心理健康狀況。班主任要關注留守學生的心理狀況，根據(jù)他們的實際情況采取不同的教育方式。第一，心理輔導前要充分了解學生的家庭狀況、個人性格特點等，這樣才能為學生提供個性化的幫助，避免學生產(chǎn)生排斥心理。第二，心理輔導要堅持循序漸進的原則，慢慢化解學生的內(nèi)心矛盾。第三，學校可通過設立助學金、獎學金、減免學費等方式，鼓勵所有學生奮發(fā)學習，也是對留守學生學習積極性的一種激勵。

2.教師要走進留守學生的家中。教師要通過多元化的輔導途徑，為留守學生提供心理疏導。如可以多走進學生的家里，關心學生的生活起居，詢問學生在生活或?qū)W習中遇到的困難：哪一章節(jié)沒有懂、作業(yè)中遇到的難點、是否和同學發(fā)生矛盾等。既然父母不在身邊，教師就要在一定程度上承擔父母教育和陪伴的責任，通過多種方式對學生的心理問題進行疏導。

3.鼓勵學生不歧視，不特殊對待留守學生。學校應設立心理健康教育課，向所有學生傳授專業(yè)的心理調(diào)整技巧，引導學生樹立正確的價值觀。要鼓勵學生多參與到和留守學生的玩耍、溝通、交流中，不歧視、不特殊對待留守同學。可以多舉辦讀書活動、籃球比賽、外出野炊活動等，讓留守生深深地融入班級群體中，感受到來自班級的溫暖、友誼帶來的快樂感。同學的正面影響會使留守生潛移默化地形成健康心理。

三、結(jié)語

新時期，為了解決西部農(nóng)村留守生的心理問題，社會各界需要共同努力，為留守學生提供專業(yè)化的心理健康教育服務。社會的服務建設、家庭的關心、學校的心理引導缺一不可。此外，學生本人也要正確認識現(xiàn)狀，以積極的態(tài)度去面對，不埋怨家長，不自暴自棄，用微笑的臉龐和上進的心理去面對每一天的新生活。

注：本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科研一般規(guī)劃課題“新時期農(nóng)村中學弱勢群體子女心理問題及策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0669）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃雪瑩，潘衛(wèi)英，陳海英. 我國社會留守學生心理及教育研究進展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（02）.

作者簡介：張建新（1973.03-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：心理健康教育。

（責任編輯? 袁? 霜）