新形勢(shì)下高職院校全過(guò)程全方位育人機(jī)制創(chuàng)新研究

隨著我國(guó)高等教育不斷的發(fā)展，教育模式越來(lái)越規(guī)范，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要陣地順勢(shì)而生，新形勢(shì)下高職院校承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要任務(wù)，為了滿足地方生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線工作崗位需要，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型專門(mén)人才的歷史使命，全過(guò)程全方位育人亦將成為高職院校亟待解決的問(wèn)題，如何形成新形勢(shì)下高職院校全過(guò)程全方位育人機(jī)制，成為高職院校研究新課題。

一、引言

高校教育質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)和教育界廣泛關(guān)注，鑒于高職院校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，高職教育質(zhì)量問(wèn)題成為地方社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高校教育質(zhì)量指人才培養(yǎng)質(zhì)量，即大學(xué)生思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，思想道德素質(zhì)是核心，然而，當(dāng)前高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)嚴(yán)重不足，適應(yīng)不了地方社會(huì)發(fā)展需求。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了教師與學(xué)生管理工作者的相對(duì)脫節(jié)、教師與學(xué)生本身的脫節(jié)、教學(xué)與學(xué)生管理的相對(duì)脫節(jié)、專業(yè)教師與德育教師教學(xué)相脫節(jié)等現(xiàn)象，根本原因是高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的任務(wù)存在了偏差。高職院校要滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，需高度重視全過(guò)程全方位育人機(jī)制建設(shè)，按照德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才需求，培養(yǎng)出德、智、體、美等中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、高職院校全過(guò)程全方位育人機(jī)制運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）高職院校全過(guò)程全方位育人機(jī)制重視程度不高

在從事學(xué)生管理工作近20年的職業(yè)生涯中，經(jīng)過(guò)與兄弟學(xué)院交流，得知全過(guò)程全方位育人的德育工作機(jī)制都有推行，但僅限于教師知道，學(xué)生并沒(méi)有真正了解什么是全過(guò)程全方位育人，也就是說(shuō)幾乎停留在理論和會(huì)議安排，沒(méi)有落實(shí)到教育的主體學(xué)生身上。但要說(shuō)完全沒(méi)有推行德育工作，有點(diǎn)一概而論，2000年前后，鄭州工程技術(shù)學(xué)院（原中州大學(xué)）開(kāi)展德育導(dǎo)師制，副教授以上高職稱教師和中層正職以上黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，每名老師帶10至15名不分專業(yè)不分年級(jí)的學(xué)生，作為早期德育導(dǎo)師制雛形開(kāi)始展開(kāi)工作，2003年隨著學(xué)校由南向北遷移，部分年級(jí)專業(yè)分校區(qū)上課，空間上有了隔離，德育導(dǎo)師制漸漸淡化，目前基本擱置，無(wú)人問(wèn)津。

（二）高職院校全過(guò)程全方位育人機(jī)制形式化較嚴(yán)重

班主任制度和導(dǎo)師制度是高等學(xué)校全過(guò)程全方位育人機(jī)制主要類(lèi)型，育人機(jī)制途徑較窄，不能有效推動(dòng)全過(guò)程全方位育人機(jī)制的運(yùn)行。2003年以來(lái)，我校普遍采用輔導(dǎo)員德育工作機(jī)制，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作專職化，當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)完全淡化了班主任這個(gè)概念，按照國(guó)家規(guī)定200名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)員，甚至根據(jù)工作需要，輔導(dǎo)員管理學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出200名，雖然學(xué)校要求輔導(dǎo)員深入班級(jí)、宿舍、操場(chǎng)、教室、圖書(shū)館等場(chǎng)所，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，但多頭對(duì)接和多部門(mén)對(duì)接使輔導(dǎo)員工作捉襟見(jiàn)肘，難以應(yīng)付，諸如黨組織任務(wù)、團(tuán)組織任務(wù)、安全保衛(wèi)任務(wù)、教育教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)費(fèi)任務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)任務(wù)等方方面面離不開(kāi)輔導(dǎo)員，加之各類(lèi)質(zhì)量不高的講座和活動(dòng)，造成學(xué)生極大的逆反心理，嚴(yán)重阻礙了輔導(dǎo)員不能夠發(fā)揮全過(guò)程全方位育人工作，久而久之，疲于應(yīng)付、工作停留于表面、形式化越來(lái)越嚴(yán)重。

三、高職院校構(gòu)建全過(guò)程全方位育人機(jī)制的必要性和可行性

（一）構(gòu)建全過(guò)程全方位育人的歷史必然性

新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)立足國(guó)家發(fā)展大趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)世界、了解世界，在中國(guó)特色社會(huì)主義歷史發(fā)展的偉大實(shí)踐中，必須正確把握人類(lèi)發(fā)展歷史，堅(jiān)定樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義信心和決心，時(shí)代賦予青年一代歷史使命和責(zé)任，大學(xué)生用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春，積極自覺(jué)地把個(gè)人理想和追求融入到國(guó)家和民族的偉大事業(yè)中，勇于擔(dān)當(dāng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，腳踏實(shí)地、珍惜年華，實(shí)現(xiàn)人生遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，勤奮學(xué)習(xí)、激揚(yáng)青春、增長(zhǎng)本領(lǐng)，切實(shí)成為社會(huì)所需的人才。

（二）構(gòu)建全過(guò)程全方位育人機(jī)制的必然要求

習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話精神和中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：高校共青團(tuán)應(yīng)該突出核心任務(wù)，著力加強(qiáng)大學(xué)生思想政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)；強(qiáng)化組織育人，不斷提升團(tuán)學(xué)組織的吸引力凝聚力；強(qiáng)化實(shí)踐育人，積極促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提升、全面發(fā)展；強(qiáng)化文化育人，努力在校園中弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化；強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)育人，大力創(chuàng)新推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想政治工作，推進(jìn)網(wǎng)上共青團(tuán)和網(wǎng)上學(xué)聯(lián)建設(shè)，推進(jìn)大學(xué)生互動(dòng)社交平臺(tái)、微信公眾服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)；強(qiáng)化服務(wù)育人，堅(jiān)持將解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好平臺(tái)；開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶行動(dòng)，關(guān)心和幫扶特定學(xué)生群體，將學(xué)生導(dǎo)師計(jì)劃、節(jié)假日送溫暖、心理陽(yáng)光工程等工作融入全過(guò)程全方位育人；建立健全有效育人保障渠道，完善學(xué)代會(huì)和團(tuán)代會(huì)制度，推動(dòng)解決涉及學(xué)生切身利益和普遍訴求的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有序參與校園治理。

四、構(gòu)建高職院校全過(guò)程全方位育人機(jī)制改革新途徑

（一）實(shí)現(xiàn)德育導(dǎo)師制和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合的育人機(jī)制

育人為本，德育為先。司馬光《資治通鑒》有諸多表述，“才者，德之資也；德者，才之帥也”；“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”。我國(guó)高職院校德育導(dǎo)師制受到西方早期教育導(dǎo)師制影響，形成了具有中國(guó)特色的德育導(dǎo)師制，即關(guān)注、幫扶、督促、管理等全過(guò)程全方位育人，正確引導(dǎo)大學(xué)生思想政治和人文素養(yǎng)提升，最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。師者，傳道受業(yè)解惑也。學(xué)校教育的主要任務(wù)是傳授、指導(dǎo)和引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制從專業(yè)發(fā)展和改革創(chuàng)新角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，研究專業(yè)培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位，把握適合的學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和人生目標(biāo)規(guī)劃。充分使德育導(dǎo)師制和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生沿著既定規(guī)劃實(shí)現(xiàn)人生大目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的育人機(jī)制

大學(xué)生已經(jīng)具備了自我思考、自我解決問(wèn)題的能力，父母在家庭教育的重要角色漸漸弱化，但父母作為啟蒙老師，深遠(yuǎn)影響不容小覷，此時(shí)的父母需要轉(zhuǎn)換角色，重新在家庭教育中找到定位。父母應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，在日常管理中，與學(xué)生交談，學(xué)生們希望自己父母有時(shí)是知心朋友、有時(shí)是學(xué)校同學(xué)、有時(shí)是紛繁社會(huì)中發(fā)現(xiàn)自己能力的伯樂(lè)等等，在社會(huì)交往、情感婚戀、職業(yè)選擇、討論學(xué)習(xí)等諸多方適時(shí)參與、適度參與、合理參與。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生家庭教育已進(jìn)入嶄新而特殊的階段，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。學(xué)校教育是指受教育者在各類(lèi)學(xué)校所接受的各種文化知識(shí)、專業(yè)技能、行為規(guī)范、思想道德、人文素養(yǎng)等方面得到的教育活動(dòng)。高校教育具有專門(mén)化和專業(yè)化的特點(diǎn)，為促使專業(yè)知識(shí)更好獲得，輔助專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科課程；在思想政治、行為道德、職業(yè)規(guī)范等方面加入必要的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，實(shí)踐課學(xué)習(xí)必不可少，如社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、研究參與、潛能激發(fā)等，在高校教育范圍內(nèi)培養(yǎng)出與社會(huì)需要的無(wú)縫對(duì)接的人。大學(xué)是在大學(xué)生向社會(huì)人角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)段，建議進(jìn)行家長(zhǎng)座談、教師和家長(zhǎng)互訪交流，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)接待日，或通過(guò)微信、QQ、短信、視頻等多媒體形式，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)溝通，形成家庭教育和學(xué)校教育一致合力，培養(yǎng)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校都滿意的四位一體合格大學(xué)生。

（三）實(shí)現(xiàn)生活管理和學(xué)習(xí)管理相融合的育人機(jī)制

大學(xué)生生活管理相關(guān)文獻(xiàn)研究很多，指課堂之外的課外活動(dòng)、興趣培養(yǎng)、娛樂(lè)活動(dòng)、人際交往、情感交流、職業(yè)需求和社會(huì)能力掌握等一切學(xué)生自我管理和學(xué)校管理。如今普遍高校后勤社會(huì)化宿舍管理，增加了學(xué)校生活管理的難度，為了保障學(xué)生管理順利進(jìn)行，高職院校可從安全保衛(wèi)教育實(shí)例、輔導(dǎo)員走訪宿舍、學(xué)生自主建立管理團(tuán)隊(duì)、宿舍文明創(chuàng)建、興趣小組組建、心理健康疏導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)正確運(yùn)用等方面創(chuàng)造條件做好大學(xué)生生活管理。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)管理很重要，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)技能實(shí)際操作能力、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用。不妨采用開(kāi)卷考試和閉卷考試相結(jié)合的大膽嘗試、為創(chuàng)新和拔尖人才提供特殊條件、允許優(yōu)秀的學(xué)生跳級(jí)和提前畢業(yè)等?？茖W(xué)的生活管理和學(xué)習(xí)管理有機(jī)結(jié)合，讓生活管理為學(xué)習(xí)管理做好服務(wù)，讓學(xué)習(xí)管理促進(jìn)良好生活管理的形成，使學(xué)生度過(guò)美好的大學(xué)時(shí)光。

（四）實(shí)現(xiàn)任課教師和學(xué)生管理人員互補(bǔ)的育人機(jī)制

當(dāng)今大學(xué)城是高等學(xué)校新型辦學(xué)模式，校區(qū)位于城市郊區(qū)，任課教師上完課就消失，學(xué)生不能很好與之溝通和交流，加之學(xué)生多，教師少，課堂教學(xué)通常是“聽(tīng)其言信其行”，不能因材施教。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為頻繁，當(dāng)仁不讓成為學(xué)生“最近”的老師。不過(guò)輔導(dǎo)員基本都是學(xué)生的保姆，是集教育、服務(wù)、管理于一身的“超能”老師，工作涵蓋思想教育、生活輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、宿舍管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等諸多方面。如果輔導(dǎo)員的管和教師的教有機(jī)的結(jié)合，勢(shì)必會(huì)使育人機(jī)制事倍功半。任課老師能積極主動(dòng)的參與到學(xué)生各類(lèi)文藝演出、主題班會(huì)、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)燈活動(dòng)，營(yíng)造寓教于樂(lè)輕松氛圍；輔導(dǎo)員深入班級(jí)，一起學(xué)習(xí)，一起探討專業(yè)技能，一起實(shí)習(xí)實(shí)踐；輔導(dǎo)員和任課教師相互配合、相互促進(jìn)、相互溝通，形成德育和授業(yè)相結(jié)合的育人機(jī)制。形成輔導(dǎo)員和任課老師相互合作良性模式，既創(chuàng)新了教育教學(xué)內(nèi)容，也形成了教管結(jié)合的全新育人機(jī)制。

（五）實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的育人機(jī)制

高職院校相對(duì)綜合性高等學(xué)校起步較晚。1999年，各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校擴(kuò)招，生源逐年擴(kuò)大，學(xué)生文化底子逐年降低，大多數(shù)學(xué)校過(guò)于注重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)提升。隨著社會(huì)化大進(jìn)程不斷發(fā)展，擴(kuò)招后校園文化相對(duì)以前貧乏的校園文化建設(shè)越來(lái)越蓬勃發(fā)展，并伴隨時(shí)代發(fā)展影子，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、歌迷協(xié)會(huì)、輪滑協(xié)會(huì)、團(tuán)體操協(xié)會(huì)等新興社團(tuán)極大豐富了大學(xué)校園文化建設(shè)，其中娛樂(lè)性質(zhì)居多，傳統(tǒng)讀書(shū)協(xié)會(huì)、志愿者協(xié)會(huì)、文學(xué)社、人文禮儀社、興趣愛(ài)好社和專業(yè)技術(shù)社團(tuán)等逐步被娛樂(lè)型社團(tuán)取代。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校發(fā)展歷史迫切要求育人機(jī)制改革適應(yīng)其發(fā)展，高職院校是高校的一種類(lèi)型，但有其特殊性。怎么培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)和國(guó)家所需的人才，需牢牢把握全過(guò)程全方位育人環(huán)節(jié)，把新生入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、專業(yè)課教育、思想政治課教育、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、安全防范、文化素質(zhì)再提升等貫穿全過(guò)程；把生活、學(xué)習(xí)、身心需求、職業(yè)辨析等分布到全方面。針對(duì)不同育人對(duì)象，開(kāi)展不同全過(guò)程全方位育人教育。充分利用微信、QQ、博客、微博、網(wǎng)站、廣播、通訊等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高職院校全過(guò)程全方位育人機(jī)制。

（作者單位：鄭州工程技術(shù)學(xué)院）