淺談小學(xué)語文概括課文主要內(nèi)容的方法

把握文章的主要內(nèi)容，是讀懂一篇文章最基本的要求，其實質(zhì)是對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。但是，我們的學(xué)生在把握主要內(nèi)容時往往存在著概括得過于簡單，或概括得過于復(fù)雜，或概括得不完整等問題。我認(rèn)為，在目標(biāo)精準(zhǔn)的前提下，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握方法。接下來，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從低、中、高三個學(xué)段來談：如何讓學(xué)生掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。

低段（1-2年級）

低年級閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常看到這樣的題型：“這一段話寫的是__________。”我發(fā)現(xiàn)孩子的回答很少有盡善盡美的，不能以最準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言來歸納表達(dá)。可以從以下三個方面來訓(xùn)練：

一、利用插圖概括訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教材圖文并茂，插圖的設(shè)計并非隨意的，不僅突出了文章重點，而且有較強(qiáng)的條理性，往往幾幅圖就串成了課文的主要內(nèi)容。如二年級上冊《黃山奇石》一文，第一幅圖內(nèi)容為仙桃石，第二幅圖則是猴子觀海，第三幅圖是仙人指路，第四幅圖是金雞叫天都。在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察這些畫面，用簡潔的語言說說畫面內(nèi)容，再將這些語言組織起來，就完成了概括大意的訓(xùn)練。

二、歸納提綱訓(xùn)練

在分自然段讀課文的同時，讓學(xué)生邊讀邊思考這一段主要寫了什么。如二年級《北京》一文，從第二段起分別寫了天安門、柏油路、立交橋、名勝古跡和公園。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上不斷修改，提煉最為準(zhǔn)確的語句，以小標(biāo)題形式呈現(xiàn)在黑板上。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)用自己的話將這些小提綱串聯(lián)起來，這就是課文主要內(nèi)容了。

三、規(guī)范概括性語言的訓(xùn)練

1.先“扶”后“放”，逐漸規(guī)范語言。根據(jù)同一單元內(nèi)課文主題相對統(tǒng)一的情況，以這樣的題型堅持訓(xùn)練：“本文通過描寫______，表達(dá)了_____。”或者“課文主要記敘了_______，說明了______。”如《我選我》《秋天的圖畫》等課文，逐漸規(guī)范低年級學(xué)生的概括性語言。

2.有“增”有“減”，準(zhǔn)確表情達(dá)意。加強(qiáng)擴(kuò)句與縮句訓(xùn)練。常用的方法是看圖說話，以問題引導(dǎo)說話：“誰？在哪里？干什么？”讓孩子連起來說一說，再引導(dǎo)觀察逐漸將句子說完整，“怎樣做？做得怎樣？”

中、高段（3--6年級）

小學(xué)中高年級是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的階段，這一訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄的能力，即培養(yǎng)學(xué)生高度的概括能力，概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見長。

一、題目拓展法。

有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，歸納這類文章的主要內(nèi)容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然后對它稍加擴(kuò)展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內(nèi)容。

二、段意歸并法。

把每段的段意連來，就是文章的主要內(nèi)容。先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一段一段認(rèn)真的讀，讀懂每個段，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。比如《翠鳥》一文，第一段寫翠鳥的外形特點，第二段寫翠鳥的活動特點，第三段寫翠鳥捉小魚的敏捷，第四段寫翠鳥的住處和作者對翠鳥的喜愛。

三、抓重點詞句法。

有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《富饒的西沙群島》，第一段中第二句，“那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個美麗的地方”，主要內(nèi)容就是本文概括地寫了西沙群島的富饒、美麗，是個可愛的地方。

四、要素歸納法。

記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。如《黃繼光》一文：時間是1952年10月，地點是597.9高地，人物是黃繼光，事件起因是請求任務(wù)，經(jīng)過是用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，結(jié)果占領(lǐng)了597.9高地。歸納起來就是1952年10月，黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)斗中，主動請求炸掉敵人的火力點。經(jīng)過頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，最后黃繼光用胸口堵住了敵人的槍口，壯烈犧牲，志愿軍奪取了戰(zhàn)斗的勝利。

五、問題回答法。

有些課文，只要回答出來一些問題也就概括出了主要內(nèi)容。如《鯨》提出下面問題：①本文寫的什么事物？②從幾個方面寫了它的特點？③怎樣寫的？那很顯然，課文寫了鯨，介紹了鯨的形體特點、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。課文主要內(nèi)容自然明了。

六、閱讀文章法。

讀文章，我們要學(xué)會抓文章的主要內(nèi)容。這既是一種重要的閱讀能力，也是一種重要的閱讀方法。不同的文體概括主要內(nèi)容的方法也不同。

（1）記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內(nèi)容。《黃繼光》

（2）敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。《橋》

（3）寫景的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什么景物？它有什么特點？按什么順序?qū)懙模咳缓笤龠M(jìn)行概括。《美麗的小興安嶺》

（4）狀物的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什么事物？從幾個方面寫了它的特點？怎樣寫的？然后進(jìn)行概括。《鯨》

概括文章內(nèi)容的方法還有很多。但教學(xué)方法的選用無疑是從學(xué)生思維的角度出發(fā)，幫助學(xué)生從淺易處入手，消除了概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，增強(qiáng)了學(xué)生對概括文章內(nèi)容的信心，從而實現(xiàn)概括能力的良好性發(fā)展。

（作者單位：河北省承德市興隆縣大杖子鄉(xiāng)中心小學(xué)）