以能力導向的小學語文有效教學初探

小學語文課程不僅需要教育學生獲得語文知識，更重要的是培養學生養成學習能力，為他們今后一生的學習、生活乃至工作打下堅實基礎。所以在小學語文教學中，相對于傳授知識來說，應更加注重發展學生的學習能力。我們通過以能力導向的有效教學，重點發展學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，使學生能夠掌握更高效的學習方法，達到有效提升學習質量的作用。

一、能力導向有效教學的概念及作用

1、能力導向有效教學概念

能力導向的有效教學基本概念有以下三點：第一，能力是需要培養的，有沒有培養，特別是有沒有有目的、有意識和系統的培養，能力變化和發展的差異將會非常大，如果只是在知識教學中順帶地進行所謂能力的培養，效果往往就不理想。所以在教學中需要以能力為導向，有意識、有目標地對能力進行系統化、自覺化的培養，以達到理想的教學效果；第二，能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉、提高和發展，即能力的發展是在能力的使用過程中進行和完成的。教學的全過程需要建立在憑借能力、依靠能量和使用能力之上，從而有效培養學生的能力；第三，教學需要建立在以培養能力的核心上進行開展，真正實現教學的有效、長效。

2、能力導向有效教學的作用

能力導向有效教學的作用首先體現在指向能力上，即有效的內容表現在學生能力的變化、提升和發展上，而不是簡單的知識獲得和掌握。由于能力的提高是一個相對較長的過程，而一旦形成了某種能力，它卻可以長久地保留并發揮作用，所以指向能力的有效性是長效的。

其次，能力導向有效教學可以使學生憑借能力更為有效地獲得知識。教學在培養學生的能力基礎上，充分依靠、發揮學生的能力來理解、掌握、建構、創新知識。培養能力與依靠能力是一個相輔相成的過程，能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉和提高，建立充分依靠和發揮學生能力的課堂教學體系，讓學生憑自己的能力和努力進行學習和掌握知識，可以取得更加真實、高效的教學成果。

二、以能力導向的小學語文有效教學階段性策略

1、閱讀階段

在以能力導向的小學語文有效教學中，閱讀階段也可以稱為“自學環節”，需要重點培養學生的自主閱讀能力和觀察能力。教師在每節課前安排學生進行自主性的超前學習，讓學生擺脫對教師的依賴獨立閱讀課文，注意觀察課文從中發現問題，以便教師在課堂教學中針對問題進行教學。在學生自主閱讀階段，教師的任務是對學生先給予必要的指導，如提供閱讀方案或設置閱讀問題和做出目標要求等，指導要做到具體、明確、到位而不越位。通過閱讀階段的訓練，學生可以利用自主閱讀的方式懂課文的基本內容并完成相應地任務，發展自主閱讀能力以及觀察課文解決或找出問題的能力。這些閱讀能力不僅是學生在進行語文課程學習中所必備的能力，更是他們今后學習其他各門課程乃至生活、工作中都必須要掌握的基礎能力，培養這些能力會對學生的發展產生深遠的影響。

2、思考階段

思考階段也可以稱為“后教環節”，是能力導向教學中課堂教學的主體部分，以課堂上的交流展示為主要內容。在閱讀階段過后，教師讓學生在自主閱讀課文的基礎上提出學習中存在或發現的問題和困惑，然后引導學生進行交流展示，讓學生在交流過程中思考并解決問題，使學生的思維能力得到深化和拓展。

交流的過程中教師針對閱讀階段學生發現的問題，引導學生進行交流、思考并及時做出講解。交流展示具體可以分為同桌交流、小組交流或全班交流三種形式進行，教師需要讓學生明確交流展示的內容和任務，這樣可以保證所有學生在交流展示中都學有所得。教師還要鼓勵學生在交流過程主動展示自己學懂的內容以及個人的見解，讓學生學會認真傾聽同伴的意見并做出積極的回應，使所有學生都能夠在討論過程中得到充分互動。

3、表達階段

表達階段主要是以課堂練習的方式進行的寫作訓練，通過讓學生基于閱讀階段、思考階段所獲得的知識進行寫作，訓練學生的寫作表達能力。課堂寫作訓練一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面也能及時暴露學生對新知識理解與應用中存在的不足。因此，在課堂的寫作訓練中需要注重練習與反饋的結合，通過指導學生當堂完成練習并及時反饋指正，確保學生的寫作能力能夠得到有效的培養與發展，提升教學效率。對于寫作題目的設置要注意適應學生的興趣愛好以及學習發展狀況，選擇學生喜聞樂見并具有能力鍛煉價值的題材。在寫作訓練的全程中，教師需要耐心指導并及時做出有針對性的反饋和講評；學生需要在規定的時間內完成寫作，并進行自我批改、訂正和反思。

總而言之，掌握良好的學習能力對學生今后一生的學習與發展都具有十分重要的意義。“授人以魚不如授人以漁”，相對于單純的知識性教學來說，以能力導向的有效的教學更為注重對學生能力的培養和鍛煉。我們通過對學生進行能力培養，使學生獲得了良好的學習能力，使學生充分運用這種能力不斷促進知識與能力的發展，真正實現了教學的有效性和長效性。

（作者單位：福建省南平實驗小學）