適合于我高效與我

隨著新課程改革的不斷深入，傳統“傳道授業解惑也”的教學模式遭到抨擊，灌輸式的教，被動的學已然不能適合當前的教學實際，“以人為本”的教學理念決定我們教師應正視學生的主體地位，有意識的激發學生的主觀能動性，引導他們自主探索和學習，獲得知識的增加和能力的提高，即要“授之以漁”而非“授之以魚”?？v觀平日的實際教學，自己也認真的學習了先進的新課程理念思想，也在教學過程中加以貫徹：在課堂上，以學生為主，建立平等，和諧師生關系，采用多樣的教學方式，引導學生小組合作，多樣評價方式相結合等。希望通過一系列符合課改要求的方案來提高學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學的效率，。然而卻事與愿違，結果是學生對于知識的掌握并不牢固，課堂落實的效果并不是很好。我經常會和其他同事探討了這個問題，也常靜下心來反思，我發現，問題的癥結在于“適合”二字上。想要構建高效的小學數學課堂，就必須要選擇適合自己班級的教學方法，只有適合的，才是最好的，只有適合的，才能提高課堂教學的效率。

一、教學要做到因人而異，課堂要適合學生。

學生是課堂學習的主體，每一位學生學習效果的好壞都會直接影響整個課堂教學效率的高低。那么，如何才能讓學生主體得到整體性的提高呢？正如蘇霍姆林斯基所說的：“每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”在課堂教學中，做到因人而異，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到知識和能力的雙重發展。

首先，教師要充分認識學生的個性。小學階段的學生喜夸，最愛收到別人的夸獎。教師在教學中，可以根據課堂教學內容的需要，設置一些小競賽活動，這樣既能激發學生的求勝欲望和學習興趣，而且還能提高學生的競爭意識和自主自強的意識；其次，教師要充分了解學生的認知基礎。任何新知識的內化，都需要舊知識的輔助。教師只有充分的了解學生的“已知”（包括已知的數學知識和生活實踐的經驗），才能在“已知”和“未知”之間搭建橋梁，用學生已有的知識學習未知的新知識，這樣既能提高課堂教學的科技含量，而且還能為學生掃清學習障礙，避免無用功；最后，教師要充分掌握學生的學習情況。教師在授課中，要時刻注意學生在課堂上反饋回來的信息，及時調整教學方法，有針對性的進行教學，提高教學效率。

二、培養學生的傾聽習慣，留白要適合學生。

善于學生的學生通常都是善于傾聽的兒童。我們順應新課改標準的要求，力求課堂氣氛活躍，學生發言踴躍，但是卻效果平平，這就是因為，我們的教學流于形式，雖然學生在熱熱鬧鬧的交流，但卻只是言語交流，并沒有通過發言，使學生在思想和情感上得到溝通。因此，在小學數學課堂上，我們需要發言，但更需要傾聽。正如葉瀾教授所說的：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！睂W生只有認真，仔細的傾聽和欣賞其他學生的聲音，才能領會他的心情和想法，才能真正的以平等的身份參與教學活動，與學生之間形成友好、理解、信任、接納、幫助和關心的良好關系。只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能盡情的展示他們的天性，才華，智慧，課堂才會精彩無比。

此外，教師在教學中，也應設置留白，讓學生能夠有空間，有機會發言。不要太過于注重已然設定好的教學結構的完整性，而對于學生給予的“意外驚喜”置之不理，為自己，也為學生畫地為牢。課堂失去了學生的聲音，只是教師在按部就班，像一架機器一樣運行著，又何談生命力呢？

三、課前要做好充足準備，預設要適合學生。

“凡事預則立不預則廢”，我們都知道，即便是課前精心進行了課堂預設，也無法保證課堂落實能夠收到滿意的教學效果，更何況是沒有預設。沒有預設的課堂是放任的，雜亂無章的，必然是低效的，甚至于是無效的。我們要想構建高效的小學數學課堂，就必須要充分的利用好課堂中有限的40分鐘，因此，在課前做好充足的準備是非常有必要的。新課程標準中針對每一個不同的階段學生的身心特點的不同，而設置出了不同的教學目標。我們在進行課堂預設時，也應充分考慮到這一點，精心設置適合學生的預設。

首先，教學目標的難易定位要適合。學生處在每一個年級階段，所擁有的知識和能力的層次不同，教學目標也存在難易的差別。然而，在同一個年級中，學生之間也存在著客觀的個體差異，因此，教師一定要根據因材施教的原則，教學目標定位要因人而異，適合學生，兼顧好、中、差三個層次，讓每一位學生都能達到相應的目標，得到能力的提高；其次，教學目標的設定要符合“三維目標”的要求。新課程標準中提出了“知識和技能、過程于方法、情感態度于價值觀”的“三維目標”，一改傳統過分注重“知識和技能”的目標，而將這三方面放在同等重要的位置上。

總之，想要構建高效課堂，教師就必須要本著“一切為了學生的發展”的原則，不斷實踐，探索，完善，創新，選擇適合學生的教學模式和方法。

（作者單位：陜西省西安市曲江第一小學）