小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

語文教學是語言本體教學和語言應用教學的結合，本體教學就是關于語文基礎知識的積累和儲備，而語言教學的最終目的是語言運用，閱讀教學就是語言的應用教學，在這一環節不僅是教師知識傳授、學生學習的過程，更是對學生學習能力的把控，學習方式的挖掘，學習潛能的激發的過程，老師充分發揮其引導作用，引導學生感悟、體會 、理解和欣賞文本的主題思想和主要內涵，進而在提升學生的情感把控能力和審美情操的同時，學生的自主學習能力也得到了培養，學生對語文閱讀內涵的敏感度也得到了提升，這便是新時期小學閱讀教學的新內涵。

一、設立教學情境，激發閱讀興趣

小學階段的學生心性不一，難以把控，同時這個階段的孩子更加感興趣的是直觀體驗，而不是對隱含內容的挖掘，而閱讀教學卻正好是一個需要學生從閱讀到的表面信息去索引其深層次內涵，傳統的閱讀教學比較古板保守，老師依照課文內容進行講解，沒有太多的教學新意，因此，學生的學習興趣難以得到提升。在新課標指引下的閱讀教學可以通過創設教學情境，從而激發學生的閱讀興趣，情境的設置主要是根據文本內容來定，如果是對話式文本，可以組織學生進行角色扮演或者編排課堂小劇場，如果是敘事性文章的學習，老師可以利用多媒體向學生展示寫作背景和作者的相關資料，而展示的內容可由學生提供，如果是抒情性文章的學習，老師可以開展課堂美文朗誦會，通過這些方式為學生設置教學情境，以激發學生的學習興趣。

例如在學習《要下雨了》這一課時，老師可以提前給學生布置實踐作業，要學生去搜集一些下雨之前的自然現象，這些自然現象可以是自己去親自觀察體驗總結而來，當然，如果情況不允許的話，學生可以通過做社會調查和家庭調查來積累相關知識，通常這些知識都來自于老一輩的經驗積累，因此，去問家里的前輩，他們或多或少都知道一些相關的知識，然后再在課堂上與老師和同學分享自己搜集到的知識，并以此作為可提前導入環節，之后順理成章地引導學生進入課文的學習。而像《找春天》、《秋天的雨》這一類課文的學習，老師在條件允許的情況下可以帶領學生們走進大自然，親自去捕捉春天的信息和感受秋天的雨，讓他們在大自然中得到真實的體驗，并將這些真實體驗結合課文內容進行學習和感悟，以加深學生對課文的理解深度。

二、滲透教學指導，引導自主學習

在閱讀教學中，教師的主要任務不僅僅是要教會學生理解這一篇課文，還要教會學生對類似課文的把握，這就要求教師教會學生掌握閱讀技巧，培養學生閱讀的靈敏度，從而提升學生在閱讀學習中的應變能力，小學生的閱讀經歷和能力都有限，而抽象思維能力方面就更具局限性，因此，老師在教學中將一些通用的閱讀技巧和思路傳授給學生是非常有必要的，讓學生掌握閱讀規律，便于靈活套用，這就要求老師在教學過程中更加注重對學生自主能動性的培養，只有這樣學生在遇到陌生閱讀題型和文章的時候才能夠靈活應變又能將所學的閱讀技巧靈活應用。

例如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，童話的學習本身對于小學生來說比較具有吸引力，因此，進行拓展學習就更加容易一些。而針對這篇文章的學習，首先老師可以讓學生自由閱讀，并把握文章大致信息，并要求學生將故事梗概以簡練的語言與同學們分享；其次是需要學生了解這種童話故事的寫作方式，并加以借鑒，為學生的學科教學注入新的活力；最好是要求學生去大量閱讀童話故事，并以故事分享會的方式讓同學們互相分享自己心中的童話故事。在這過程中，老師只為學生指引大致的學習方向，具體的學習方法還需要學生自己把握，在分享故事的時候，注意培養學生的語言表達能力。

三、問題教學方式，引導深入閱讀

在培養學生養成自主學習的過程中還要注意學生閱讀理解的深度與廣度，小學生對問題的思考不夠深入是很正常的現象，但是需要在閱讀教學中不斷加深學生的閱讀能力和水平，引導學生對閱讀理解的深入把握。老師通過問題教學能夠逐漸加深學生對文章的探索深度，學生在自主學習過后，老師要注重對學生學習成果的檢驗，并在這過程中發現問題，并將學生沒有認識到的問題整合成問題，以問題為切入口，引導學生對文章內涵的深入挖掘。

四、結語

總而言之，小學閱讀教學承載了小學語文知識的大部分，學生對課文閱讀的準確把握在很大程度上決定著學生的語文水平，而在新課標指引下，要想在小學閱讀教學上取得突破性成果，首先要做的是培養學生的閱讀興趣，引導學生對閱讀的重視，然后再培養學生的學習主動性，讓學生能夠全面掌握閱讀技巧并對語文閱讀具備支配能力。

（作者單位：福建省漳州市大同小學）