小學數學教學中操作能力的培養與探索

小學數學教學中實施動手操作能力培養教學，能夠將邏輯思維訓練和形象思維訓練結合起來，有助于引導學生的動手實踐意識培養，提高課堂教學效率。

一、小學數學教學中動手操作能力培養的教學法意義

小學數學具有較強的抽象性與邏輯性，而小學生的思維正處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，對于數學教學中的許多知識難以理解掌握。從大腦思維的角度來說，小學生經過自己動手操作實踐過，在大腦中易留下比較深刻的記憶。在課堂教學中充分發揮學生動手操作的作用，既能充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，又能充分調動學生的學習主動性和積極性，還能幫助學生理解比較抽象的數學知識，大面積大幅度地提高課堂教學效果。因此，在日常教學中，借助操作啟動思維，讓學生在課堂教學中動手操作、主動探索、合作交流，使學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識。這就需要在數學知識的抽象性和數學思維的形象性間架起一座橋梁。因此，在小學數學教學中教師要巧妙地引導學生動手、動腦，培養學生的動手操作能力，讓學生通過親身體驗和感受知識的形成過程，把抽象的數學知識具體化、形象化，從而更好地分析理解知識，形成相應的知識結構。

二、小學數學教學中動手操作能力實例分析

（一）在教學教版數學四年級上冊第三單元觀察物體時，在學生了解了觀察物體的基本要求后，布置學生每人購買幾袋棱長是1厘米的正方體學具，在講解到例題和完成練習題時，適時地要求學生拿出學具擺一擺（數量不夠時可以同桌合作），然后引導學生分別從物體的前面、右面、上面進行觀察，從而正確確定從三個面看到的平面圖形。這樣通過動手操作，把抽象的問題變具體了，降低了學生學習的難度，開啟了學生學習的動力，使學生東、愛學，久而久之就形成了善學。

（二）在學習了正方體以后，學生在完成“至少需要幾個棱長1厘米的小正方體才能拼成一個稍大的正方體？”時，給學生考慮的時間后教師提問回答，絕大多數同學都回答：需要4個。冥頑不急著下結論，而是引導學生用學具擺一擺，動手操作驗證一下，通過驗證學生恍然大悟，問題迎刃而解。這樣的動手操作，學生有所發現，有所領悟，發展了學生的思維能力。他們不僅知道“是什么？”而且明白了“為什么？”。

（三）在教學蘇教版數學四年級下冊旋轉的過程中，由于旋轉的概念過于抽象，學生難以理解和掌握，從作業的反饋來看，錯誤率非常高，特別是象三角形、梯形等圖形的旋轉，學生幾乎無從下手。這時可以要求學生先確定繞哪個點旋轉，按什么方向旋轉，再找到以圖形的哪條邊為參照切入，然后每個學生拿出自己的一支筆，筆的下端點指向繞著旋轉的點，筆桿與參照圖形的邊重合，逐步旋轉到要求的角度。整個過程，老師在黑板上用教棍示范，同學們跟著老師動手操作，反復幾次，學生掌握了方法，這樣就突破了整個教學的難點，而且印象比較深刻，收到了良好的效果。

三、小學數學教學中動手操作能力培養的實踐價值

在小學數學的教學過程中，始終以培養學生能力為主要內容，引導和訓練學生的動手操作能力是提高學生整體素質的一個重要途徑。在長期的教學工作中，我感覺到動手操作既包括用學具（實物）“擺一擺”、“拼一拼”、“折一折”等來幫助分析理解，也包括把題目表達的意思用示意圖或線段圖表示出來，從而幫助學生分析理解數量關系。有些解決問題的數學題，通過示意圖或線段圖，可以把抽象的難以理解的數學問題具體化、形象化，可以使題目的條件和問題清晰地展現出來，從而找到解決問題的金鑰匙，在這個過程中要求學生“眼看看、腦想想、手動動”，這樣反復幾次，示意圖或線段圖即可完整地畫再來，很多解決問題的思路及策略就會逐漸清晰起來。使形和數有機地結合起來，由數到形，再由形到數，構建了思維過程的直觀性和合理性，強化了學生的思維過程，使學生體驗到數學知識的奧妙，增強了學生學習數學的信心。

葉圣陶先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹跀祵W教學中，教師應該為學生提供實物、模型、教具等豐富的學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得新知識所需要的基本的具體的經驗。培養學生的動手操作能力，可以從課前、課堂、課后等方面進行適當的滲透，通過動手操作，既發展了學生的實踐能力，又培養了創新意識，使之把所學的知識應用到生活中去，解決了身邊的數學問題，了解了數學在現實生活中的作用，體會到了數學的重要性，既長知識又長智慧，還增強了學生學習數學的輕松愉快感。學生通過自己的動手操作和思維活動來形成對知識的理解，這樣所學的知識才是全面的、清晰的、牢固的、可持續的。

四、結束語

在課堂教學中給學生足夠的探索時間和空間，有效地促進學生全身心投入到數學活動中去，使學生在探索中學習，在探索中發現，在探索中成長，在探索中收獲，真正成為學習的主人。

（作者單位：安徽省來安縣半塔鎮中心學校）