以時政熱點為策動源提高思品課堂的實效性

一、策動的含義

策動，指的是有計劃有策略地使學生思維活動起來，行為上動起來，由課前策動、多維互動、個體靈動、課后行動組成（簡稱“四動”）。所謂“以時政熱點為策動源”融入到“四動”當中，激發學生學習的激情，讓教學結合實際，做到與時俱進。

二、以時政熱點為策動源的原因。

探究式學習是《標準》特別強調的學習方式。俗話說：“興趣就是最好的老師。”因此，我們的課堂不妨以時政熱點為策動源，策動學生內在的興趣，讓他們產生探求知識的愿望，提高學生的專注程度，從而提高課堂的實效性。

本文在實踐的基礎上試以時政熱點為策動源，談談在課堂教學中如果利用時政熱點提高思想品德的實效性。

三、以時政熱點為策動源，引起學生關注，激發學習興趣。

思想品德課教材中有大量的觀點與生活、社會是密切相關的，我們會發現，越是具有時效性，越是具有生活性，越是具有符合學生興趣點的時政新聞就越容易引起學生的注意力和思考，越是能激發學生的學習熱情。

例如：八年級上冊第八課第一框《競爭？合作？》采用了“廣州恒大足球獲得2013年亞冠聯賽冠軍”的新聞為材料。其中講述了賽前首爾FC的總教練崔龍洙就出言不遜，大打心理口水戰，韓方安排不合理的訓練時間。然后讓同學們分析這是什么心理？在學生理解什么是忌妒心理及其危害后，講述恒大的教練里皮的話“這是我第一次遇到這樣無禮和冒昧的行為，所以我在比賽前要安撫首爾的教練和俱樂部，當他們來廣州的時候，我們只會以禮相待，不會有這樣冒昧和不禮貌的行為。”讓學生認識到在競爭中，我們要有良好的競爭意識。

之后引入其他人的一些評論，如有人說“亞冠冠軍不是山峰， 恒大還在半山腰”，足球比賽的目的不只是為了贏一場比賽，而是在于超越自己。”借此因此競爭的目的。

從學生課堂的活躍情況以及回答可以看出來，學生對時政熱點是非常感興趣的，整節課都非常投入，對材料分析得比較到位。其實思想品德課本上的知識，學生是基本能弄懂的，但要他們運用到現實生活中，在思想層面上得到真正的提高還是必須讓其主動參與到其中來。陶行知說過：“生活即教育。”讓同學們回歸生活才能真正起到教育作用。

四、豐富的時政材料，開闊學生視野，培養學生關愛社會的責任感

例如：八年級上冊的第九課第三框《平等尊重你我他》的導學案，采用了以下時政新聞：

曼德拉是一位積極的反種族隔離人士，他主張人生而平等，人不應該因膚色的差異而受歧視，不應該因貧窮而受到侮辱。

設問如下：曼德拉為什么要反對種族歧視？曼德拉的事跡對你有什么啟發？這個材料正好為他們解答誰是曼德拉，他有什么事跡，一方面可以開闊學生的視野，同時通過曼德拉主張人人平等的偉人，使同學們增強社會責任感。

五、點透時政熱點，提高學生的辨別分析能力。

沒有預設的課是不負責的課，沒有生成的課是不精彩的課。要增強對話交流的實效性，教師必須預以成規，生而創新，讓預設和生成有機結合，使師生在“動態生成”的課堂中得到共同提高。在制作導學案的時候，我們盡可能找一下比較典型，挖掘性較強的時政新聞，把一個時政新聞貫通一節課，通過點透一個例子，提高學生的辨別分析能力，以使學生提高自己的權利責任意識。

八年級下第四課第一框《人人享有人格尊嚴》采取了以下案例：

2014年3月潮州市潮安區登塘鎮登塘村籍患者柯某因大量飲酒嘔吐后不省人事，被送往潮州市中心醫院醫治，搶救無效死亡。3月5日中午，死者親友糾集了百余人到潮州市中心醫院“討說法”，甚至發生了過激行為，押住一位醫生在醫院內游行，對其進行辱罵。

通過對一個時政熱點的透徹分析，往往能提高材料的運用實效，同時也有利于提高學生的辨別分析能力。

六、深化時政熱點，培育學生的誠信意識。

新聞案例：四川老太誣陷兒童新聞引轟動：

2013年，四川65歲的蔣婆婆摔倒在地，稱是被抓小孩】撞倒了她；但小孩的家長卻稱小孩并未撞倒蔣婆婆，而是看到蔣婆婆倒地后前去救扶。最終，當地警方認定蔣婆婆及其兒子則誣陷三個小孩涉嫌敲詐而被行政拘留。

設置問題：看了這則新聞你的感受是什么？為什么？是什么原因使這些受到幫助的老人，反而要誣陷好人呢？她這樣做，會有什么影響？

經過小組討論之后，學生集思廣益，從總體回答效果來看，學生們能從老人對敗壞自身名譽，助長社會的不良風氣，缺乏正能量，人與人之間變得冷漠等方面回答。最關鍵的是總結出：要誠信就要對人守信、對事負責，要尊重客觀事實，當涉及利益沖突時，應站在多數人的一邊；在眼前利益與長遠利益沖突時，應站在長遠利益的一邊，在情與法的沖突中，應站在法律的一邊。

（作者單位：東莞市厚街湖景中學）