“任務驅動”與“微課”相結合的課堂教學探究

機械CAD是中職機電和機械類專業常開設的一門軟件課程。本文以機械CAD課程為例，在課堂教學中將“任務驅動”教學方法和“微課”教學方法結合起來，減輕教師課堂輔導的工作量，培養學生自主學習的能力，提高課堂教學時效性。

一、機械CAD課程傳統教學弊端

機械CAD課程的傳統課堂教學多數是以教師演示修改命令操作為主，學生則是機械性的模仿教師的操作來熟悉修改命令的操作步驟。因此在課堂教學過程中會存在有以下情況：

1、教師演示、學生練習的課堂教學形式很枯燥、單調，對于活躍好動的機電專業男生來說是無法接受和適應，學生無法在傳統的學習過程中找到興趣點，而導致學生注意力分散，不聽課。

2、由于學生素質不均，所以班級同學對知識的理解和接受能力有強有弱。因此在教師講解完一次命令操作后，部分學生還是不理解，不會操作。

3、由于是大班教學，教師在課堂教學輔導時會有“顧此失彼”“四處奔波”的情況，學生在未得到老師及時的指點后會漸漸對課程學習失去興趣，影響課堂教學的時效性。

教師在授課過程中如果沒能很好的處理以上情況就會導致學生掉入“不會學—不想學—不學”的惡性循環當中。因此筆者將“任務驅動”與“微課”兩種教學方法融進機械CAD課堂教學當中，意于改善機械CAD課程在課堂教學的時效性。

二、“任務驅動”與“微課”對課堂教學的作用

（一）“任務驅動”改變課堂教學的學習模式

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過課堂實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

機械CAD課程作為信息技術的一門課程，在教學過程中應該突出其較強的操作性和實用性，從而提高學生對課程的學習興趣。教師在授課過程中應有意識的培養學生的信息化素養，培養學生獲取信息、處理信息及信息應用的能力。所以將“任務驅動”教學法引入機械CAD課堂教學的實踐當中，有重要的現實意義。

（二）“微課”給課堂教學注入新活力

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

1.教學時長較短：微課視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此“微課”能在學生注意力分散前講解完整知識內容。

2.教學信息量較少：“微課”將問題碎片化，主題突出，更適合教師的需要。“微課”更能突顯出課堂教學中重點、難點、疑點內容的教學，直截了當的讓學生掌握和理解知識點。

3、自主學習為主：微課主要是提供給學習者自主學習的課程，也可以說是是一對一的學習。在課堂教學中對學生的分層教學有很好的運用，對于理解能力較好的同學可以直接自學微課內容，對于理解能力較差的同學也可以多次學習微課內容。

4、流媒體播放：微課可以是視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。利用微課這一特點，教師可以將課程的導讀和預習內容制作成微課，通過網絡平臺共享給同學進行課前預習。增加了學生對課程內容的熟悉程度。

三、“任務驅動”“微課”結合下的高效課堂教學

筆者在機械CAD教學中嘗試將“任務驅動”與“微課”結合在一起，課堂教學收到較好的效果。方式是以“任務驅動”教學法為主，形成以教師為主導，學生為學習主體的教學模式，將學生從被動學習中解放出來，增加學生學習興趣，形成更加活躍的課堂學習氛圍；以“微課”教學法為輔，利用微課“短”和“精”的特點，突破課堂教學中的重難點。現將教學過程闡述如下：

（一）課前預習階段：

根據機械CAD課程每周授課為一次課兩課時的實際情況，為了讓課堂教學更加順暢和高效，筆者有計劃有安排的利用學生課前的時段。

1、共享學習任務書。教師將預先設計好的學習任務書通過班級微信群、QQ群等途徑共享給學生，讓學生通過手機端就可以查閱課程相關內容，脫離了紙質的書本繁瑣的知識介紹，讓學生能更簡潔清晰的了解任務書的內容。

2、共享“微課”視頻，要求學生利用周末空閑時段觀看2-3個課程的微課視頻，做好課前的預習。預習所用的“微課”視頻主要是修改命令學習的基本操作，難度不大，用于演示操作效果，學生通過觀看視頻來了解修改命令執行后的效果，讓學生對修改命令有直觀印象。

（二）課堂學習階段：

1、創設情境環節。

教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，將學生帶入到真實的“任務”中，使學習更加直觀和形象化。引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境。在筆者的課堂中將學生分為兩人設計師小組，教師即是發布任務的“boss”，根據學生完成任務的完整性和時間的長短，給予不等的“報酬”（評價分），由此激發學生的好勝心和興趣，促使他們之間的相互競爭。

2、課前知識梳理環節。

考慮到中職學生自主學習習慣較差的情況，筆者在課前10分鐘設置了課前測練，測練內容圍繞課前任務書和微課內容，讓課前預習落到實處，切實為課堂做好鋪墊。

3、確定課堂任務環節。

作為發布懸賞任務的筆者考慮到設計小組學習程度的不均衡，將任務的難度分為普通、高級兩種等次。對于完成情況較好的小組可以開放高級難度，讓學生去開動腦經，自己分析處理問題。任務的解決能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，通過問題的解決來建構知識，正是教師培養學生信息化素養的重要途徑。

4、自主學習、協作學習環節。

此環節不再是教師演示和解決問題，而是由教師向學生提供解決該問題的相關“微課”視頻，強調發展學生的 "自主學習"能力。在拋出任務的同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

依托“微課”的輔助，教師從而得以抽身做好教學主導者的角色，游刃有余的把控課堂教學的進度和節奏，更好的引導學生完成任務書。

對于學生，“微課”輔助的效果更加明顯，“微課”一對一教學模式能更耐心、更及時地幫助學生處理當前遇到的問題，”微課”與學生設計小組的討論相結合，讓課堂學習逐步走向學生自主學習的方向。中職學生的學習挫敗感較強，所以在引導學生自主學習時，教師應該給予學生更多關注，讓學生形成學習的自信心。

5、學習評價環節。

學習評價環節對于課堂教學中起到畫龍點睛的效果。筆者將學習評價環節分為學生作品展示和教師點評兩部分。在學生完成任務時，筆者會讓學生小組上臺跟同學分享自己設計的作品，讓學生對本次課的知識進行了一次梳理，知識點的操作方法得到了鞏固，同時給予了學生展示自己的機會，增強了學生的自信心。在教師點評環節，盡量多以鼓勵和表揚的措辭來點評學生作品，給予學生改進作品的建議，拓寬學生的思維，讓學生對問題的理解和分析可以更加深刻。

通過在機械CAD課堂教學實踐的探究和驗證，在課堂教學中將“任務驅動”和“微課”結合確實有助于提高課堂教學的有效性，課堂教學的氛圍更活躍了，學生對機械CAD課程的學習興趣比起之前更加濃厚?！叭蝿镇寗印币龑W生成為學習的主體，改變了學生傳統的學習模式；“微課”將教師從“疲于奔命”的輔導中解放出來成為學習的主導，同時也成為學生處理問題的有效“助手”。“任務驅動”“微課”在機械CAD課堂教學中相輔相成，既能有效減輕教師輔導的工作量，又提高了學生的專業技能，更培養了學生的信息化素養。

（作者單位：東莞市商業學校）