關于初中地理課堂素質教學研究及分析

“灌輸式”“填鴨式”的教育模式與國家所提倡的教育目標背道而馳，因此現階段更應該追求的是一種人性化教育，拿地理舉例來說，初中地理強調更多的是基礎性的知識理論，但這并不意味著教育工作者就應該讓學生一味的記憶背誦，這種方法雖然在短時間之內達到效果很快，但是會有打擊學生學生積極性等弊端，因此教師應該從不同的方面既能夠保障學生學習地理的學習熱情，也能夠完成教學任務。

一、在課堂上加強師生之間的互動

“生本課堂”才是現在所流行的一種正確的課堂模式，在以往的課堂中，教師與學生并沒有建立一個良好的互動，互動次數少之又少，即使有，也是機械性的，沒有情感內心的交流， 以往的課堂上教師講授，學生記錄，在實質上學生并沒有參與到教學過程中來，只是作為一個旁觀者在聽老師講述，因此有義務把學生參與到整個進度中來，首先營造一個愉悅融洽的氛圍，在這個氛圍中學生能夠自由的發問，沒有任何的心理壓力，不會因為怕受到老師的批評或者同學的嘲笑不敢提出自己的問題，導致問題的堆積。一名合格專業的教師不僅能在課堂學習中給學生幫助，還能在學生的生活中幫助他們解決日常中的困難，加強與學生之間的溝通交流，增進與學生之家的感情，與學生保持一種亦師亦友的關系狀態；在地理教學過程中，雖然教科書中大部分是零碎的知識點，互動的方式也不僅是提問一種，關于地球儀學習和使用學習的一章，教師可以拿一個地球儀來進行互動，老師可以在地球儀上給學生講解相應的知識，比如：麥哲倫航行證實了地球是一個球體，人們模仿地球的形狀制作出了地球儀。地球儀上有南極，北極，經線，緯線等。老師可以簡要的說出地球儀和地球的相關特點，然后可以讓學生們自由提問。這樣一來能極大的調動學生學習的積極性，能讓學生在與老師的互動中學到更多的有價值的東西。學生的自由提問最大程度上尊重了學生思維人格，老師與學生之間建立了良好互動，達到了素質教育的要求。

二、帶學生走出教室，在更廣闊的空間進行學習

地理作為一門與生活息息相關的學科，教師的教學不應該只是局限于狹窄的教室或單單局限于教科書中，無論書中的知識多有趣或者老師講解的再生動，也不如讓學生自己去體驗觸摸更加記憶深刻。帶領學生走進大自然，地質地貌，是平原還是山地等等一系列知識學生們身處于這種環境中更加能夠理解，印象深刻。除此之外，在一個新鮮的環境中學習，也能激發學生的學習積極性或者學習興趣。比在教室中單純的理論記憶樂趣更多，最重要的，初中學生正處于一種對任何事物都好奇想要去探索的階段，身處于大自然中，任何一切新奇的事物都有足夠的能力激發學生的探索能力。這些優點都是在課堂中不能達到的。比如老師可以抽出一節課的時間帶學生們走出教室，觀察大自然，在大自然中發現所蘊含的地理知識。在學生們課外活動時，老師可以給學生們講解一些地理知識，例如雨的形成風的形成，為什么有的地方冬天會冷，春天氣溫會回升，有的地方四季如春，地理離我們的生活并不遙遠，體現在生活中的任何地方。

三、進行課堂改革，分組討論，激發集體意識

以往在僵化的教學體制下，教室都是要求安靜的，學生上課不能講話，只能聽教師的安排，不能影響教師講課，甚至連討論問題都是不能被允許的。這種做法實質上是一種高壓低效的教學方法，現在流行的另中課堂模式是與之截然不同的。即分組討論。最大的不同就是一個是以老師為主導，一個是以學生為主導，老師給出一個問題或者設定一個情景范圍，讓學生圍繞這個主題分組進行討論，比如在學習熱帶溫帶相關內容時，教師可以問如何區分熱帶或者溫帶，溫帶與寒帶的最大區別是什么，這時，老師可以讓學生分組，在一段時間之后，抽簽選擇對哪組進行提問，這種課堂模式是一種輕松愉悅的氛圍，每個人不同的想法會碰撞出新的火花，最大程度的發揮集體意識，對于學生個人來說，也是一種思維的發散與延伸。

總體來說，初中的地理教學并不應該只是以往的單純的記憶背誦，要不斷被拋棄應試教學等做法，把書中的理論知識與生活中的實際聯系起來，將知識具體化實際化，讓學生理解地理與生活是緊密聯系的，并不是想象的那么遙遠。素質教育主要培養的是學生的綜合能力，并不是單純的記憶，死記硬背的能力，其中還包括思維的發散能力，自主學習與思考，是否會提問，怎樣提問等諸多技巧。

（作者單位：青海省西寧市七一中學）