讓語文課堂教學充滿生命力

《中學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要我們語文教育工作者從以下幾個方面進行努力：

一、營造和諧的教學氛圍，讓學生在理想境地中學習。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。心理學研究也曾表明：“情感”本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。因此，作為一名語文教師，必須充分認識到這一點，努力在日常的語文教學實踐中，積極創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。

我在教《威尼斯的小艇》一課時，我曾這樣設計：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？讀課文，邊讀邊畫邊想，準備用自己喜歡的方式把這處景色介紹給大家聽。這樣一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

二、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。

如在教學《放風箏》一文時，我先在課前做了一番精心的布置，要求學生回家后自己動手制作喜歡的各式各樣的風箏。第二天，學生們都把喜歡的風箏帶來了，放學了，陽光依舊燦爛，我帶領孩子們來到操場上，和他們一起放風箏，給學生營造了置身五顏六色的風箏的世界的情境，孩子們歡樂極了。課一開始，我播放了歡快的《春天在哪里》，并用多媒體播放了孩子們昨天放風箏的情景。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，熟悉的面孔，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“同學們，你們喜歡放風箏嗎？有一位細心的朋友把放風箏的過程和心情都寫出來了，今天我們就一起欣賞這篇文章好嗎？”然后，我引導學生看一看放風箏前作者都寫了什么？放風箏時作者都寫了什么？有哪些動作？心情怎樣？把這種心情讀出來。由于有了這種感受，學生讀的入情入境。接著，我放手讓學生找一找作者都寫了哪些風箏？你感覺怎樣？為什么？讓學生體會作者不僅抓住了風箏的顏色、樣子，還發揮了有趣的想象寫的具體生動。然后，我讓學生仿照“大蝴蝶”“小蜜蜂”等繼續寫一些作者省略的內容。讓學生一邊聽音樂，一邊看畫面，一邊想象感受風箏的美麗和心情的愉悅，引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想當時的神情、動作、語言。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

三、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正有生命的語文課堂教學。

（作者單位：廣西欽州市欽北區長灘中學）