以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究

現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)存在很多的成見，認(rèn)為我們都生活在現(xiàn)在，何必要多此一舉的去了解歷史呢？除此以外，學(xué)習(xí)歷史和掌握歷史知識(shí)也成了學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的一大困惑。因此，作為教師，為了提高學(xué)生對(duì)歷史的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，探究一下以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式。

一、現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)

作為教師，在教學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，因此，教師在講解新的內(nèi)容之前，習(xí)慣性的都會(huì)提問學(xué)生上節(jié)課所講過的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生回答問題。通常的提問結(jié)果都是那么不理想，課堂氛圍也會(huì)因此變得尷尬，學(xué)生在課堂上也缺少積極性。

教師：在我們開始今天的學(xué)習(xí)前，老師先提問一下你們對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，有哪位同學(xué)能回答一下，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火線、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果呢？

會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，教室里都鴉雀無聲。

教師：這些問題都是咱們上節(jié)課學(xué)習(xí)的，一句話就都可以概括，不會(huì)都忘了吧？還是都比較靦腆啊？那老師叫人了。（當(dāng)老師說出這句話是，底下都是翻書聲，甚至?xí)行└`竊私語的聲音）

當(dāng)老師點(diǎn)起人回答問題時(shí)，有的同學(xué)會(huì)說不會(huì)，有的同學(xué)會(huì)單純的把書念一遍，沒有轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。

這種尷尬的局面基本上是每節(jié)課的課前小插曲吧，但是，作為教師，誰都不愿意自己的課堂是這樣的。一部分原因可能是學(xué)生沒有復(fù)習(xí)到位，另一部分原因也是教師提出的問題過于單調(diào)，而且，提出的問題過于籠統(tǒng)，提問的方法和態(tài)度也是生硬、直接。鑒于這樣的情況，不少人應(yīng)該想過，怎么樣提問問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)呢？是否應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，先解決學(xué)生不會(huì)的問題呢？

二、以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1、巧提問

如何構(gòu)建以問題為中心的高中歷史課堂呢？如何靈活的運(yùn)用課本上的史料引出問題呢？我們都知道，高中歷史考試的題目中會(huì)有很多和歷史材料或者是歷史圖片有關(guān)的，所以，教師可以利用這一關(guān)鍵點(diǎn)，將問題慣穿在歷史課堂教學(xué)的過程中。

①從圖片中讀出歷史信息，巧妙設(shè)題

圖片的觀察，更加直觀和形象，同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和理解能力。例如，歷史課本中的“清明上河圖”的這個(gè)圖片時(shí)，這幅圖片描繪北宋京城汴梁及汴河兩岸的繁華和熱鬧的景象和優(yōu)美的自然風(fēng)光。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖片，從圖片中找出身份不同的人物，和人們?cè)诟墒裁础Ｍ瑫r(shí)也可以提問學(xué)生，從清明上河圖中，可以看到宋代當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是怎樣的，有什么樣的想法？

教師在讓學(xué)生分析圖片的同時(shí)，可以講解一些關(guān)于圖片中的事情，幫助學(xué)生們的理解。就清明上河圖而言，《清明上河圖》不僅僅是一幅偉大的現(xiàn)實(shí)主義繪畫藝術(shù)真品，同時(shí)也為我們提供了北宋大都市的商業(yè)、手工業(yè)、民俗、建筑、交通工具等詳細(xì)且形象的第一手資料。而且，清明上河是當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，就像現(xiàn)在我們的節(jié)日集會(huì)，全圖規(guī)模宏大，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其中也大致分為了三個(gè)階段：汴京郊外風(fēng)光、汴河場(chǎng)景、城內(nèi)街市。

簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)圖畫的分析更加透徹，對(duì)歷史知識(shí)的掌握也更加的全面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

②從文字中讀出歷史信息，巧妙設(shè)題

歷史文字中的信息不亞于圖片，雖然沒有圖片那么形象，但是獲得歷史信息時(shí)比圖片更加直接。

例如：貞觀十一年七月一日……洛水瀑漲，漂六百余家。……十三日，詔曰：“暴雨為災(zāi)，大水泛濫……諸司供進(jìn)（進(jìn)奉的財(cái)務(wù)），悉令減省。凡所力役，量事停廢。遭水之家，賜帛有差。”……九月，黃河泛濫……太宗幸白馬坂以觀之。——《舊唐書》 問題是：根據(jù)材料概括唐太宗應(yīng)對(duì)災(zāi)害的舉措。

這一個(gè)材料，一共出現(xiàn)的五個(gè)省略號(hào)，所以就先分析一下這五個(gè)省略號(hào)，前三個(gè)省略號(hào)和第五個(gè)省略號(hào)都是介紹時(shí)間和災(zāi)情的，之后是唐太宗相應(yīng)的舉措和態(tài)度。根據(jù)這五個(gè)省略號(hào)，就能得出一些內(nèi)容：時(shí)間、災(zāi)情、相應(yīng)的舉措和態(tài)度。這些都是教師可以提問學(xué)生的問題。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境化

除了巧妙的提問，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，給學(xué)生提問問題的氛圍。教師用相應(yīng)的情節(jié)推動(dòng)問題，不僅能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，當(dāng)教師講到關(guān)于“香港回歸祖國(guó)”的內(nèi)容時(shí)，如果教師直接的提問學(xué)生說：有誰能說一下香港回歸的時(shí)間、原因和經(jīng)過，這樣單調(diào)的提問難免有些生硬。那么，教師就可以給學(xué)生講述一些關(guān)于香港回歸祖國(guó)的問題情境：1982年9月，英國(guó)首相瑪格麗特·撒切爾夫人訪華的時(shí)候，鄧小平就因香港的前途問題進(jìn)行了談判。當(dāng)時(shí)鄧小平就提出，關(guān)于收回香港主權(quán)問題，我們可以用“一個(gè)國(guó)家，兩種制度即一國(guó)兩制”的方案來解決。1997年7月1日，中華人民共和國(guó)國(guó)旗和香港特別行政區(qū)的區(qū)旗在香港升起，經(jīng)歷了百年滄桑的香港，在那一刻，終于回到了祖國(guó)母親的懷抱，中國(guó)政府開始對(duì)香港恢復(fù)行駛主權(quán)。同時(shí)，教師也可以加入一些形象的話語，比如，撒切爾夫人以強(qiáng)硬的外交風(fēng)格被譽(yù)為“鐵娘子”，而鄧小平曾經(jīng)也被毛澤東稱為“鋼鐵公司”、“鋼小鄧”，那么，同學(xué)們，你們覺得他們?cè)谝黄鹫勁小⒔涣鞯臅r(shí)候，會(huì)有什么的火花迸發(fā)出來呢？這樣的提問方式，不僅讓課堂氛圍活躍起來，也讓學(xué)生對(duì)問題的回答產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”歷史就是“昨天”的人和事，而“今天”的人和事再“明天”就會(huì)變成歷史。歷史是凝固了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是正在發(fā)展中的歷史。要懂得歷史，不能割斷歷史。但是現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，存在著一個(gè)弱點(diǎn)，就是判斷能力低，思維能力差。由此看來，教師開展以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式的重要性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程更加簡(jiǎn)單、易懂，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：徐州市王杰中學(xué)）