課改背景下初中英語小組合作學習模式探究

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經難以適應現階段初中英語的教學要求，在傳統的教育環境中，其教學方式比較單一，往往片面注重教師的知識傳授，而忽略了對學生主體教學地位的尊重。為了增強初中英語的教學效益，進行小組合作模式的開展是必要的。該文深入闡述了小組合作理念，旨在解決英語課堂中的教學問題，實現課堂教學節奏的有效性把握。

隨著知識經濟時代的不斷發展，社會對高素質創新性人才的需求量越來越大，為了適應社會的發展要求，進行學生綜合素質的培養是必要的。英語素質是學生綜合素質的重要組成部分，為了提升學生的英語綜合素質，必須進行小組合作學習模式的應用，從而增強學生的英語基礎理論能力及應用能力，培養學生良好的英語學習習慣，使學生受益終身。

一、小組合作學習內容

小組合作學習概念誕生于上世紀60年代，隨著社會的發展，這種教學理念逐漸在美國及世界各地得到普及。這種學習模式以學生小組為學習單位，實現學生間及師生間的有效性互動，在這個過程中，教師引導學生就相關學習任務展開討論，師生展開合作探究共同完成學習上的任務。實踐證明，這種合作學習模式具備極高的學習效益，其尊重了學生的主體教學地位，實現了教師教學引導作用的充分性發揮，能夠有效增強初中英語課堂教學水平。

1、課前預習

課前預習是小組合作教學體系的關鍵組成部分，在上課之前，教師需要根據實際教學內容進行課前預習任務的安排，在學習任務實踐中，小組成員間可以就英語生詞展開查閱及交流，進行相關課文及語法點的預習，從而解決學習上的問題。在這個環節中，有些疑難問題學生難以獨立解決，上課時可以通過學生間討論及提問來排難解惑。在課前預習過程中，學生需要準備充分，進行新課文及生詞的學習，在這個環節中，教師需要擴充學生的英語知識文化視野。

為了提升學生的課前預習效益，教師需要增強學生的學習積極性，引導學生及時發現疑難問題及解決問題，在上課過程中，以此類問題提升自己的注意力，在這個過程中，教師需要給予學生獨立思考的學習環境，為學生的協作及獨立解決問題創造良好的學習環境。

2、課堂展示

做好充分的預習功課后，學生需要在課堂上展開互動式學習，在這個環節中，教師要引導學生展開小組互動式討論，每個小組的成員就英語預習任務成果進行展示，在這個過程中，各個小組的學生組長需要依次就本組的預習任務成果進行展示，其他學生需要認真聽寫該小組的學習成果，適當的給予補充及糾錯。知識點講解完畢后，教師需要就各個小組學生的預習效果展開評價，實現某些學習重點的排難解惑，從而增強學生對英語知識點概念及意義的了解。在預習成果展示環節中，每個學習小組都有自己對英語知識的獨特見解，有利于調動英語課堂的學習氛圍，實現學生積極性及主動性的提升。

為了增強學生的學習興趣，在課堂教學中，教師也可以展開表演對話式教學活動，讓每個學生小組成員分角色進行英語課文的閱讀，這種對話式的英語知識討論活動，有利于讓每一個學生積極參與到課堂學習過程中，通過對學生英語讀音標準、朗讀感情狀況等的分析，進行最佳學習小組的評選。在這個過程中，學生的學習積極性得到有效性發揮，無論是學習基礎好還是較差的學生，都樂于參與到英語角色對話實踐活動中，增強自身的英語知識學習積極性。

3、課后復習

初中英語知識的教學需要遵循學生的認知發展規律，每項學習活動完畢后，教師需要引導學生就本次學習活動的知識內容展開歸納及總結，指出每個學習小組的進步及不足，從而提升學生的英語知識水平及學習積極性。這也需要輔之以恰當的課后復習作業，鞏固學生所學的英語知識。

二、小組合作學習的必要性

相比于傳統式的教學方法，小組合作方法更加注重學生英語綜合能力的鍛煉，通過對小組合作學習的開展，有利于培養學生自主性學習意識，從而培養學生正確的英語學習習慣，實現學生英語綜合能力的顯著性提升。英語學習小組互動活動的開展，有利于讓學生感受到學習的快樂，真正意義上尊重了學生的主體教學地位。

小組合作學習的開展，讓每個學生都獲得課堂發言的機會，學生之間可以取長補短，共同提高自己的學習水平，有利于消除學生的英語學習自卑心理，讓學生在愉快的學習氣氛中，增強自己的英語知識基礎理論能力及實踐應用能力，實現學生英語知識能力的增強。英語小組合作活動的開展，增強了學生的英語競爭意識，有利于形成學生英語學習上的良性循環。

三、教師的角色轉變

為了適應現階段初中英語教學的要求，教師必須轉變自己的教學角色，充分發揮教師的教學引導作用。這也需要教師改變自己的傳統教學理念，實現師生關系的協調性發展，尊重學生的認知發展規律，理解學生間學習的差異性。為了適應日益復雜的英語教學要求，教師需要樹立與時俱進的教學理念，用自身的人格魅力、師德、能力素質等激勵學生、啟迪學生，做好為人師表的職責，優化學生小組評價機制，調動每個學生的學習積極性，用自身的人格魅力感染學生，激發學生的學習主動性及創造力。

四、小組合作學習策略

在小組合作學習環節，教師需要將全班學生進行分組，一般4至6人為一組，每個小組都由不同學習水平的學生組成，可以充分發揮學生間的學習互助作用。每個小組設立一名組長，由組長引領組員展開學習，進行相關學習任務的分配，在這個過程中，組長需要督促組員的學習過程。在組長選擇過程中，教師需要選擇具備良好學習上進心、責任心、主動性的學生，教師需要培養小組長良好的學習協作意識及團結互助意識。

為了增強每個小組的英語學習水平，教師需要建立相應的小組競爭機制，提升每個小組成員的競爭意識，讓每個學生積極參與到課堂學習活動中。在教學引導中，教師需要強化師生間的交流及互動關系，教師需要充分發揮自身的教育工作者角色，其是英語教學活動的設計者、引導者，亦是學生學習活動的參與者，在師生互動過程中，教師需要就學生的學習行為及時給出評價及提出相關建議。這需要引起相關英語教師的重視，尊重學生的英語知識學習規律，進行科學性教學方案的制定，確保學生積極參與到英語課堂活動中，實現英語教學效益的增強。

在教學引導過程中，教師需要充分尊重學生的學習差異性，這需要教師改變自身的教學思維，灌輸學生新的學習思維，在學習指導環節中，教師需要引導學生樹立正確的學習方法，提升其獨立思考能力及自主判斷能力，使學生真正意識到小組合作式學習的必要性，使每個學生積極投入到英語課堂學習實踐中。這需要教師做好相關的教學評價工作，引導學生展開英語知識的學習及討論，指導學生走出英語學習的誤區，這需要教師就學生的學習活動給予恰當的干預、指導、調控，實現小組學習節奏的有效性控制，讓每一個學生都能參與到小組討論活動中，實現英語課堂教學效益的增強。這對教師的教學素質提出了更高的要求，教師不僅需要良好的教學能力，還需具備與學生間良好性互動的能力，為學生的英語知識學習創造融洽性的教學環境。

五、結語

實踐證明，初中英語合作學習模式具備良好的教學效益，其能夠顯著增強學生的英語素質及創造力素質，為了適應現階段教學工作的要求，教師需要深化英語小組合作教學理念，實現師生間的有效性互動。

本文系福建省教育科學規劃辦“十二五”規劃2015年度課題——“餐桌式”常態下初中英語課堂合作學習的有效性研究（FJJK15-527）。

（作者單位：廈門外國語學校湖里分校）