多媒體技術助力教師口語教學

教師口語是師范專業的必修課程，經過十幾年的發展，已經有了一定的規模和成果，但在具體的教學實踐過程中遇到了瓶頸，如課時不足、教學手段單一、學生學習效果不佳等。而隨著現代教育技術的興起，多媒體技術走入課堂，為教師口語課程教學的改革和創新注入了活力和生機。那么如何有效恰當地發揮多媒體技術在口語教學中的優勢呢？筆者將從教師口語三個訓練模塊來具體闡釋，并指出凡事皆有度，切忌過度，過度則會適得其反。

現代教育技術的興起，使得課堂不再單一枯燥，正在不斷發展中的多媒體技術迅速走進課堂，完善課堂，為傳統的課堂錦上添花。多媒體，指的是文本、圖片、聲音、動畫等多種信息。多媒體技術教學，就是把這些要素綜合起來，在教育學、心理學等原理的指導下，發揮各種多媒體要素的長處，為學習者提供豐富的媒體信息，實現教學的高效和有效。

一、多媒體技術輔助教學對于完善教師口語課程的優勢何在

《教師口語》課程是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程，是國家教育部規定的師范類各專業學生教師職業技能的必修課程。

目前這門課程普遍存在著課時不足、學生實踐不足、教學手段單一等問題。一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的時代，已經不能滿足教學改革的需要了。而迅速發展并逐漸成熟的多媒體技術，為教師口語課程帶來了改革和創新的可能。

運用多媒體技術輔助教學，可以提高學習效果。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，通過多種手段來獲取更多有效的信息，比單一聽老師講課效果好得多。

運用多媒體技術輔助教學，還可以切實解決課時少的問題。教師口語課程在高校一、二年級開設，課時數30-40節左右。課程內容包括普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練三個模塊，每個模塊又各有子內容。三個模塊的內容，常常是理論講清楚了，訓練就不足；理論不講清楚，訓練又無法開展，陷入一個矛盾的境地。多媒體技術的輔助，可以大大節約板書的時間，擴大課堂知識容量，提供豐富的訓練平臺，加快學習的進度；學生也更容易領會和掌握，無形中為學生增加了學習和訓練的時間。

運用多媒體技術輔助教學，能有效地解決教學中的重難點問題。在口語教學中，有些比較抽象的知識，光靠教師的講解會顯得枯燥，或者有些知識僅憑教師的解說，學生無法直觀感受和理解。這時，運用多媒體技術就能突破重難點，取得意想不到的效果。

二、如何有效恰當地使用多媒體技術輔助教學

教師口語是一門實踐性很強的課程。它包括普通話訓練、一般口語訓練、教師職業口語訓練三個模塊。普通話訓練是前提，貫穿本課程的始終；一般口語交際訓練是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語訓練的基礎；教師職業口語訓練是師范生必須掌握的職業基本技能。在這三個模塊中，有效恰當地使用多媒體技術輔助口語教學，能為教師口語課程錦上添花。

1 普通話訓練模塊

普通話的訓練模塊包括三個部分：聲韻調、語流音變及方音辨正。另外，還要求掌握呼吸、共鳴、吐字發音等發音技巧。這個模塊主要訓練學生的普通話發音，通過聲、韻、調的分類學習，發現語音問題，解決語音難點，將普通話的標準發音和方音之間的差異進行比較，給學生提供正確有效的辨正方法。傳統的普通話教學課堂中，教師只能以自己的標準發音示范，再輔助一些發音部位、發音方法的具體描述，來指導學生盡可能地準確發音。但是有些聲母、韻母、聲調的辨正，光靠言語指導，收效甚微。下面將舉例來說明，在普通話訓練模塊當中如何發揮多媒體技術的輔助作用。

第一，比如在方音辨正中，有些學生的方音很重，發音不得要領，舌位和唇形不知如何擺放，無論老師如何示范、如何解釋正確的發音部位和發音方法，學生都無法理解。此時，就可以利用多媒體的音頻視頻功能展示給學生看，讓他們既聽到聲音，也了解發音過程中唇、齒、舌、腭等發音器官和口腔狀況，同時還可以看到整個舌位的動程視頻。這對于糾正聲母韻母，糾正方音，效果顯著。

第二，比如普通話的聲調辨正，特別是第三聲的辨正，是普通話教學的重難點。以前我們只能依靠口耳辨正，非常抽象，效果不佳，學生不知道為什么發音不對，老師也不知道如何解釋怎么樣發音才對。此時，現代多媒體技術就可以幫助師生有效地完成這一教學任務。目前技術已經越來越成熟的普通話聲調軟件，可以將看不見的聲音軌跡變成可視的曲線，學生通過曲線觀察自己發音是否規范，觀察自己如何發音才是正確的。這類教學輔助軟件引入普通話訓練模塊中，能大大提高教學效率。

第三，比如在記錄學生語音檔案這個方面，多媒體技術也有其優勢。教師可以在新授課班級，利用多媒體的錄音功能，給每一位學生錄制一段語音。一方面可以播放給學生自己聽，幫學生分析語音問題；另一方面，在經過若干學時的學習和訓練后，可以給學生做一個歷史的比較。

第四，利用多媒體課件，可以大大節約板書時間，增加訓練時間。例如在語音訓練中的繞口令練習時，有些不錯的繞口令，課本上沒有，而老師在黑板上寫，很浪費時間。現在教師可以利用多媒體課件演示給學生練習，節省了板書的時間，提高了課堂的效率。

2 一般口語交際訓練模塊

一般口語交際訓練模塊包括朗讀、即興演講、辯論、講故事、復述、擴展等內容。這個模塊的學習尤其需要引入多媒體技術。

第一，朗讀部分。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。常聽名家朗誦，可以幫助學生迅速提高。傳統的教學只能靠教師的朗讀示范，有很大的局限性。在有多媒體技術的輔助之下，我們可以播放音頻或視頻材料，再現文章的語言、節奏及其蘊含的感情，使學生邊聽、邊看、邊體會、邊學習。

第二，即興演講部分。傳統課堂中，單純讓學生即興演講，課堂顯得單調枯燥，學生積極性不高。但是引入多媒體技術，可以生動地展示圖片、視頻，教師可以選擇一些圖片，或者播放一段視頻，生動形象的圖片、視頻往往可以激發學生的熱情，感染學生去評論，去表達自己的感受，學生在有趣的課堂中鍛煉了自己的思維能力和口語表達能力。

第三，辯論部分。辯論這部分的教學常常讓教師有種無力感。教師們可以把理論講得頭頭是道，可是真正面對辯論的時候，學生們還是手足無措。究竟該怎么辯論呢？組織學生進行辯論賽吧，常常是毫無章法。而利用多媒體，播放精彩的辯論賽視頻，學生們更樂于接受，直觀地欣賞辯論賽視頻，學習效果也明顯提高。需要注意的是，教師在播放辯論前，可以先把學生分正反雙方，讓學生帶著立場思考辯題，然后來欣賞辯論賽；教師也可以在播放的時候適時暫停，進行一些評點和總結。

第四，講故事、復述、擴展三部分。這幾個部分的教學，或可以播放影片，讓學生復述故事，續講故事，模仿人物語言講故事，或可以播放圖片、音樂，引導學生觀察人物、動物的動作表情，發揮想象力，用生動的語言去描述故事。利用多媒體的優勢，創設情境，引導學生展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。

3 教師職業口語訓練模塊

教師職業口語訓練模塊包括教學口語的訓練和教育口語的訓練。

第一，教學口語主要指教學過程中教師所使用的語言。這些語言的理論講授和實踐訓練都可以在傳統課堂上完成。但是教學過程是活的，利用多媒體播放名師的教學錄像，還原活的課堂給學生，才是真正的理論、實踐相結合。

比如在學習提問語、評價語時，可以播放名師教學課堂，布置學生帶著問題在活的課堂中學習，“觀察錄像中的老師是怎么提問的，怎么評價學生的，一一記錄下來，并思考，這樣用好不好？你有沒有更好的？”不是單純地看錄像，而是帶著問題看，看完后還要思考。這樣可以大大提高教學效率，事半功倍。

第二，教育口語主要是指教師對學生進行教育的工作口語，有表揚與批評、啟迪與暗示等。這部分教學比較抽象，訓練的主要方式是給學生創設情境，在一個仿真的教育環境中訓練教育口語。

例如，講授“如何批評學生”，學生們通過學習都掌握了基本原則——尊重引導。然后運用多媒體播放影片，讓學生思考，如果你是片中的這個老師，你會如何批評教育小明？那么課堂一下就活了，真實的情境中，鼓勵學生去思考、去討論、去解決問題。

三、多媒體技術在輔助教學中切忌的一些方面

事物往往都有其兩面性，有利就有弊。多媒體技術確實為傳統的教學帶來了許多的便利，但是無論多媒體技術多么強大，也不能替代教師的作用。教師在運用多媒體技術輔助教學的時候，必須要把握“度”，適度才能收到預期的效果，過度則會適得其反。

第一，切忌追求多媒體的“多”。多媒體的加入，勢必大大增多一節課的知識容量，如果教師不加節制，對學生“狂轟亂炸”，導致學生無法消化，無暇思考，就更談不上能力的提高。切記！多媒體技術只是輔助工具，不是課堂的全部。教師口語課程仍是以實踐訓練為主的課程，多媒體技術的引入，只是為了有效地完成理論學習。過多的多媒體加入，造成的結果是教師變成“放映員”，教師的主導作用不在，而學生的實踐訓練也無法實現。

第二，切忌追求多媒體的“花哨”。多媒體本身已經很生動了，不要刻意弄得花里胡哨，容易導致喧賓奪主，分散學生注意力。圖片及音樂的選擇不僅要給人以舒適感，還要有助于教學的擴展需要。不要為了用多媒體而用多媒體。

總之，通過多媒體呈現出來的一幅幅形象的圖畫，一曲曲優美的樂章，一段段光影的片段，往往可以誘發人內心深處的潛力，產生強烈的說話欲望。在口語的教學中運用多媒體技術，能多方面的刺激感官，使抽象變得直觀，提高教學效果，加大教學容量，激發學生的積極性和參與熱情。只要我們合理地利用多媒體技術，讓多媒體技術助力傳統口語教學，定然可以為教師口語課程錦上添花！

（作者單位：瓊臺師范學院）