淺論班級管理的兩大“基石”

對一個班級的有效管理，不僅能體現出班主任工作的業務能力，也能展現班主任的智慧因素。所以對于一個班級的管理在不失“個性化”的小前提下必須有一整套的理論體系作為支撐，而班級學習氛圍的創造、班級的德育管理就是這一體系的基石。

巴甫洛夫的刺激、華生的刺激-反應聯結、桑代克的學習律，尤其是斯金納的強化理論等等一系列的理論成為當前指導中國教學習理論，而這些理論普遍認為學習的實質是通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯結的過程，進而形成一種習慣。雖然機械重復的練習確實能夠不斷地強化學習習慣，提高知識點之間的聯結，但是幾乎所有的班主任都會遇到一個問題即灌輸式教育的“天花板”。這時候如何突破這個“天花板”，突破自己的帶班格式化的理念呢？ 或者說，作為班主任老師應當如何提升學生“頓悟”的幾率呢？筆者認為應該從學習氛圍的創造、班級的德育管理兩方面作為出發點。

首先，就學習氛圍的創造而言。

第一、引導學生廣泛地閱讀、多感悟。認知結構心理學認為，人們對全新的刺激是很難加工的。如果我們每一位班主任老師都能做到能讓學生多去閱讀，觸類旁通，想必會收到意想不到的效果。在歷史教材上讀到的知識或許沒什么感觸，但是如果在其它的歷史書上曾經接觸過類似的知識點，兩相對比領悟地會更深。就像講到明朝的歷史知識就可以讓學生利用課余時間去讀《明朝那些事》。又如學習方法，班主任講一遍是沒有任何效果可言的，因為這一信息對他們來說很陌生。但是通過反復地講，引導學生去實踐，并通過合理的重申引導，用正能量的事跡來把握方向，當然這種正能量可以是社會熱點也可以是身邊的實例，特別是要把握好身邊的例子，因為這些是學生親眼所見的。究其目的而言，無論怎樣的先進事例都會極大地提升學生將這種方式融入進自己認知結構的幾率。第二、引導學生多做知識結構的梳理。無論是布魯納、加涅、還是奧蘇貝爾，都強調對知識進行整理、分類及加工，將感知的信息組織成有機的整體。學生更應當理解的是問題的結構。班主任要配合各科老師引導學生閱讀課本目錄，如果能夠明悟知識的邏輯，那么會對知識有更深刻的理解；引導學生每天至少花20分鐘時間去梳理自己的知識樹，經常梳理、整理自己的筆記本和錯題本；引導學生盡可能利用課堂、課下幾分鐘，中午時間和晚上一點時間將今天所學知識及時補充進自己的知識線索。一旦形成了新的知識結構，便是一個層次的躍進。正如布魯納所說：對教材結構合基本原理的理解，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。班主任要真正思考的是學生已有的知識結構是什么，要教授的知識結構又是什么？通過呈現足夠的、新鮮的、恰到好處的學習材料，讓學生既能夠感知到將要學習的知識的層次，也知道自己通過學習能夠接觸到這一知識層級。這樣學生就會很有動力，目標有一定的挑戰性，但是又如此的觸手可及。

其次，就班級的德育工作而言。

第一、多在設計上下文章，激發內在動機，而不是苦心孤詣的思考各種獎懲措施。這樣的方式是年輕教師最為慣用的手段，但殊不知獎懲在初期有一定的作用，但是后期的效用會越來越低，甚至會讓班主任與學生產生隔閡感。所以唯有多去激發學生的內在動機，對學生要先嚴厲再講感情，只有這樣才能讓班級管理有效率的貫徹下去，并且在與學生長久的相處中，大家會覺得你是一個有原則又有人情味的班主任老師。第二、管理制度的精細化。班級管理制度運行起來后，再在某個階段目標里，加入具體工作內容。比如開學第一個月班級的德育內容是行為規范整頓；第二個月是校園衛生的強化。通過多種表現形式，比如出專題黑板報、主題班會課、各個學習小組的衛生競賽、班干部的自檢自查、學生處的抽查等等，都會把班級的德育主題內容凸顯出來。一個學年下來，學生德育教育的各模塊基本都轉了一遍。班主任們的班級管理能力上去了，學生的行為也提升了。

陶行知先生說："人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"作為教師特別是班主任更應注意選擇好每一個"創造之地"，把握好每一個"創造之時"來造就一個"創造之人"。這也正如第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理。班級的管理不僅僅需要班主任老師的積極努力，也需要班級的每一位同學的融入與參與，也只有每個同學都能在班級的管理者與參與者之間進行角色互換，班級管理才會獨樹一幟，才能更好地形成向心力，打造一個優秀的班集體。

（作者單位：包頭市第六中學）