驚險片的視野控制

驚險片，每每談起，都是巧妙的懸念設置、糾結的情節起伏、復雜的人物形象等等，給觀眾的內心留下深刻的印記。但其主要的引人注意的，大多是一個范式，對于視野的控制，無論是心理上觀眾與人物的關系，還是情節設置的把控，或者不完整構圖的展現等，都限制了觀眾的視野，將觀眾至于驚險片的視野框架之中。同樣這種視野控制，也是一種“語言”魅力，形成了一種引導，引導觀眾進入驚險片的故事之中。

一、觀眾心理的把控

希區柯克在接受特呂弗采訪時說，如果觀眾的認知范圍等于劇中人物，那么這種限制性敘述可以營造驚栗效果，如果觀眾的認知范圍大于劇中人物，那么這種非限制性敘述可以制造強有力的懸疑效果，這就是懸念。那如果我們進一步整理，如果觀眾的認知范圍小于劇中人物，那么就可以造成一種神秘的效果。這是對于觀眾心理把控，以信息量為控制依據，將觀眾所了解到的信息作為把控，將觀眾了解到信息量的大小與劇中人物相比較，以此來形成觀眾心里效果。

以羅紅珍的電影《追擊者》論證，影片男主人公忠浩在找尋女主人公英民這一情節中，觀眾此時知道的信息與忠浩知道的信息對等，觀眾跟隨著忠浩的調查，一點一點的知道信息，信息量限制了敘述的進行，同時也引導著觀眾進一步敘述，讓觀眾帶著目的去尋找答案，探索式心理以及對未知世界的恐懼，將影片營造出驚栗的效果，對于英民的下落無人知曉。而在忠浩的調查進行時，交叉敘事，英民的下落慢慢得以展現，此時觀眾知道的信息量就比忠浩知道的多，不限制的進行敘述，將故事的內容全部展現給觀眾，讓觀眾站在較高的視角去俯視這個故事，看到每個人物的行動，知道更多的信息量，從而對情節安排上給予更多的猜測，產生懸念。讓觀眾以懸念的追問作為動力，一步一步引導進入故事之中。

二、兇手設定的把控

在后現代文藝理論中主張“無中心”。雅克·德里，20世紀下半期法國最重要的思想家，解構主義的代表人物，德里達反對二元論，主張自由嬉戲，他從反“邏各斯中心主義”出發，消解中心與本原，顛覆二元結構和等級結構，使事物之間、等級結構的兩極之間變得“自由嬉戲”。我們可以將這一理論引入驚險片對于兇手的把控上。更多影片會把兇手指向一個方向，讓觀眾在探索中，一點一點去揭開兇手的面紗。但同樣是兇手的設定，以《殺人回憶》、《黑處有什么》、《M就是兇手》三部電影為例，對于兇手的設定，會發現，導演故意的將兇手設定成多元性特點，取消兇手的特性，不把兇手固定的一個方向，將特指變成泛指。①這樣看似在放大了觀眾的視野的同時，反而卻因為兇手的把握不定，限制住了觀眾的視野，把握住了觀眾的心理。尤其在近期上映的《黑處有什么》中，把兇手泛指成身邊的每一個人，指出人們在生活中都有想要犯罪的一刻，從而加深了驚險片的特性，讓周圍每一個人都成為兇手，增加影片的危機感。

三、情節節奏的把控

中斷是情節節奏把控的重要手段之一，英國著名評論家戴維·洛奇評價元小說家的語言處理時提到了六種手法：“矛盾、排列、中斷、隨意、過分和短路?！敝袛嗑褪瞧渲兄?，同樣，此手法也適用于情節之中，例如《殺人回憶》中，僅有的一次兇手出現的身影，一閃而過，沒有進一步展現兇手殺人，實施犯罪的整個過程，影片卻直截了當的把結果呈現給觀眾。在危險來臨之時，把整個影片的節奏戛然而止，中斷緊張的情緒，讓觀眾在看到結果之后，自己去想象整個犯罪的過程。控制了情節節奏，把握觀眾的視野。

延遲同樣也是情節節奏把控的重要手段之一，在影片《追擊者》中，英民被殺死的這一情節中，忠浩差一點就可以救下英民，而影片卻恰恰讓忠浩“錯過”，放慢整個影片的節奏，讓情節延遲，不讓其過早的發生，或者在糾結之中緩慢的進行。勾起觀眾為劇中人擔憂的心理，從而控制觀眾的視野，把握觀眾的心理，進一步的感受人物此時的心理，帶入故事本身之中。

四、鏡頭視角的把控

鏡頭是觀眾的眼睛，同樣也是劇中人物的眼睛，即客觀鏡頭與主觀鏡頭?？陀^鏡頭主要描述故事，主觀鏡頭更多的在展現真實，但二者在一定程度上都限制了觀眾的視野。在影片《空房間》中，觀眾被強制拉入人物的視野之中，例如泰石，在整個影片的后半段，泰石從監獄中出來整個影片就大量使用主觀鏡頭，借助泰石的眼睛看清這個世界，限制了觀眾們視點，同時，也一定程度上打破了影片應表現的鏡頭語言。減少了觀眾獲取信息量，并讓這一信息量帶有特性，屬于劇中人物的特性，得以更好的走進人物世界。

客觀鏡頭主要展現客觀故事，但在驚險片中，客觀鏡頭的運用更多意義在于觀眾這一主體的視角，例如《殺人回憶》的結尾最后一個鏡頭，還例如《M就是兇手》中，餐桌上雙方的爭吵，以劇中人的直接面對攝像機進行爭吵，此時的話語或者是氛圍，作用于觀眾身上，限制了觀眾的視角，直面此時的狀況，讓觀眾措不及防。

驚險片，從觀影心理、情節、人物、鏡頭四個大方面去把握控制，限制觀眾知道的信息量，讓觀眾的心理產生各種疑問，就像希區柯克在告訴法國大導演弗朗索瓦·特呂弗，“我把自己放在聽媽媽講故事的孩子的位置，每次講到中間停頓下來，孩子都會問：‘媽媽，后來呢？’”讓觀眾帶著疑問，帶著懸念去觀看影片，但前提是要控制觀眾的視野。因此通過對觀眾視野的控制，進一步引導故事，將“驚”與“險”兩個元素刻入觀眾的腦海。

（作者單位：河南師范大學文學院）