淺談師范生語言能力訓練實踐的創新

我國師范生教育已經有一定的發展歷史。經過百年的發展，并且有非常完善的制度和可觀的規模。如今，師范教育已經面臨非常大的轉型機遇，由傳統的封閉式的教學模式轉變為現代化的開放式的教育模式，這是師范教育的重要的轉折點。如今師范院校都在開展師范生能力訓練教學體系的建設，旨在建立完善的師范生技能培養機制。在師范生技能中，語言能力是師范生必備的技能。本文將從師范生教育的角度對師范生語言能力訓練的實踐創新方式進行探索。

語言能力對于師范生而言是非常重要的，尤其是對于即將站在講臺上的一線教師，他們要通過語言完成教學任務，運用語言與學生進行溝通交流，語言能力的高低直接影響教師教學水平以及工作層次內涵。尤其是在教學環節，教學語言直接影響著教師教學的效果和質量。因而，在師范生教育中，師范生的語言能力的訓練是教育工作者和研究者非常重視的內容。

一、師范生語言能力的重要性

《高校師范生職業技能要求》（以下簡稱《要求》）對師范生技能訓練做出了全面的指示，包括師范生語言能力、書寫能力、音樂基礎技能、美術基礎技能、教育心理訓練、班級管理技能、教學信息技術應用技能以及教學綜合能力訓練等多方面的師范教育技能課程都納入到師范生技能教學的體系中。這對于提升師范生的教學能力，對教師教學水平的提升具有非常重要的指導意義。隨著我國師范教育制度的不斷更新和完善，各類師范院校也專門開設了師范生語言能力訓練課程，師范生語言技能訓練越來越成為師范教育的重要內容。在師范生評價和考核機制中，語言能力已經成為師范教育體系中非常重要的考核對象。

二、探索符合學生學習特點的達意性語言訓練的實踐模式

著名教育專家于漪說：“語言能力是教師的第一能力，是傳達教學思想、組織教學活動、實現教學目標的基礎能力，師范生的語言能力不同于普通的語言交際能力。”在教學體系中，課堂教學實踐是實現教學目標的具體形式，而課堂教學的整個過程離不開教師的語言的引導和組織。語言能力對于師范生而言是非常重要的。在師范生技能中，語言能力是師范生必備的技能。師范生的語言能力就體現在教學實踐中能否表達自己的教學內容，能否形成自己的教學語言風格。師范生是未來的教師，他們即將站在講臺上，教師的語言表達能力不強，那么就不能完成教學任務，也難以有效的與學生進行溝通交流，語言的達意性直接影響教師教學水平以及工作質量。

在進行師范生語言訓練實踐中，達意性語言訓練模式是培養學生語言基礎的重要方式。在以往的師范生語言訓練教學中，我們經常看到一些學生詞不達意，語言表述不清，亂用詞語、邏輯混亂、前后顛倒，這些都是學生的語言基礎能力不過關的體現。因此，在師范生語言能力訓練的實踐中，我們要探索符合學生學習特點的達意性語言訓練模式。例如，通過教學技能訓練，培養學生將書面語言轉化為口頭語言的能力。在進行教學綜合能力訓練時，引導學生將自己設計的教案，模擬課堂教學的方式，進行“教學訓練”，要求學生將自己設計的教案語言轉化為教學語言，并且將語言的達意性作為技能訓練評價的重要指標，提升學生的語言達意性。

三、創新適應性語言訓練模式，形成獨特的語言風格

對于教師而言，具有獨特的語言風格將是成功教學的重要基礎。學生在回憶讓其印象深刻的教師時，也是那些講課有獨特風格的老師，例如有的老師語言幽默風趣、有的老師講課聲情并茂、有的老師講課語言精煉優美等。我們發現，很多名師都具有自己的教學語言風格，盡管每個教師語言風格都各不相同，但是都能夠取得較好的教學效果。不同的教師有著不同的語言表達方式和語言風格，這都是不同的語言能力的體現。進行師范生語言訓練時，要注重培養學生的語言表達的方式，提升教學的藝術性，形成獨特的教學語言風格。

在師范生語言訓練實踐中探索“適應性”語言訓練模式就是要培養學生形成適應教學、符合學生教學風格的語言能力。在實踐中創新語言訓練的方式，探索針對性的訓練模式。例如，對于小學或學前教育的師范生，那么在進行語言訓練時就要用一些“兒童化”的語言范本，結合童話、寓言等文學材料進行語言訓練，培養學生形成具體化、淺顯化的語言風格，使得學生的語言風格能夠適應小學教學的要求。對于中學以上的師范生，那么在語言訓練時多注重訓練學生語言表達的言簡意賅、邏輯清晰、中心明確、重點突出的能力，培養學生形成精煉、清晰、優美的語言風格，使得學生能適應中學教學的要求。

四、建立生成性的語言訓練模式，將語言能力訓練融合到教學的各個環節

師范生的語言能力主要是為了應用到以后的教學工作中。因此，在進行師范生語言訓練時，要注重教學語言能力的培養。在教學中，教師要闡釋各種理論和知識，都需要通過教學語言來進行。尤其是在教學實踐環節，教學語言直接影響著教師教學的效果和層次。因此，要建立生成性的語言訓練模式，將語言訓練、心理訓練、教學技術訓練等多種能力訓練有機結合，建立全面聯動式的語言訓練體系。

例如，將師范生語言能力訓練融入到課堂教學訓練的實踐中。首先，是口語表達的規范性，師范院校對于師范生的普通話訓練相當重視，并且有嚴格的要求，在訓練中，教師會結合普通話的模擬測試學習軟件來輔助教學學生的發音問題，規范學生的發音，使學生語言的規范性得到進一步提高。學生通過軟件的學習、老師的糾正，會針對性地進行訓練，尤其是方言區的學生，發音問題是難點，教師在前期對學生的發音要進行科學深入的分析，讓學生明白自己的問題，對癥下藥，學生學起來也容易適應，有的放矢。其次，現階段，很多師范院校都有師范生模擬課堂教學訓練，就是在教師的指導下，師范生自主設計教案，模擬中小學課堂，進行教學。有的院校還開設專門的師范生能力訓練課，例如專門的口語訓練課，專門的課堂技術訓練課等；這對于提升師范生課堂教學能力具有實質性的提升。而進行師范生語言能力訓練時，也可以結合課堂教學訓練，可以指導師范生在課堂教學訓練中生成自己的教學語言，并利用多媒體進行課堂教學錄制，在訓練之后在觀看自己的模擬課堂教學，對自己的不足之處進行改進。同時也可以研究優秀教師的課堂實錄，學習他們的教學語言，不斷生成、轉化，提升自己的語言能力。

五、小結

綜上所述，教學實踐是實現教育目標的重要形式。隨著我國師范教育制度的不斷更新和完善，師范生技能訓練越來越成為師范教育的重要內容。在教育改革的時代背景下，教師的語言能力已經成為教育體系中非常重要的考核因素。師范生的語言能力對教師教學的水平具有至關重要的影響。教師在進行教學實踐時要注重語言表達的方式，提升教學的藝術性，形成獨特的教學語言風格，不同的教師有著不同的語言表達方式和語言風格，這是不同的語言能力的體現。在教學中，要闡釋各種理論和知識，都需要通過語言來進行。因而，要注重師范生語言能力的訓練，在實踐中創新語言訓練的方式，探索多樣化的訓練模式，探索達意性、適應性、生成性訓練有機結合的語言訓練體系。

（作者單位：重慶人文科技學院）