小學英語閱讀教學中思維能力的培養策略

我們知道，閱讀在英語學習過程中扮演著重要角色，尤其是對于正在成長中的中小學生，英語閱讀不僅是語言學習不可或缺的一部分，也是影響其全面發展的重要因素。然而，受教育評價導向的影響，教師和學生把大量的時間用于應試，沒有時間開展閱讀；課堂上教師將全部時間用于處理教材，更關注詞匯和語法的教學，導致學生閱讀習慣和閱讀能力的發展受到制約。

本文將以小學英語閱讀教學為切入點，探討如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

（一）以“多”引思，激活思維

思維的靈活性是指學生思考問題或談論話題的角度、方法和過程的靈活程度。在小學英語教學中教師可就某一話題，引導學生多角度、多方向去解決問題，使學生擺脫固有的思維定勢，激活學生的思維廣度。

例如我在執教人教版《小學英語》（三年級起始用）五年級下冊Unit 2 Part B My favourite season “Read and write”時，通過weather、clothes和activities三個小主題幫助學生激活歸納整理和復習已有的認知圖式，為學習新的語言材料和任務的完成做了充分的鋪墊。

（二）創設情境，開啟思維

在英語閱讀教學中往往會看到學生被教師一個接一個的問題帶著進行機械無意義的學習，或者教師情境設置得脫離學生實際，學生無法展開有效的想象。教師應該更多的放手，設置符合學生生活經歷和親身體驗的情境，才能使學生有帶入感，導入也才能更加有意義。

例如我在執教人教版《小學英語》（三年級起始用）六年級下冊Unit4 PartB What a dream“Read and write”時，剛好學校舉辦完運動會。我適時利用PPT給學生展示運動會的照片：

T： Boys and girls， what’s this？

S： Sports meeting.

T： Yes ， it’s a sports meeting. What are you doing？

S： We are running.

T：Very good， you are having a race. Read after me， race.（Show the card of this word）

接下來我用PPT展示獵豹、烏龜、兔子。

T： If they have a race， who will win？

S：手指獵豹。

T：Yes， the cheetah is the fastest. Read after me， cheetah.（Show the card of this word）

等學生掌握了兩個重點詞匯，我繼續導入：

T：Wu Yifan had a race， too. Did he win？ Let’s see what happened.

創設體驗情境，可以幫助學生開啟思維，達到情感上的共鳴。

（三）借助文本插圖，豐富形象思維

小學階段的學生以形象思維為主，文中的插圖與文本相關并且美觀有趣，能吸引學生的興趣。在閱讀中，如果教師能合理借助文本中的插圖，讓學生通過讀圖獲取信息，將有助于培養學生的觀察力，并能由此引發學生的疑問，打開學生思維的大門，同時培養學生的閱讀策略。例如，在教授人教版《小學英語（三年級起始用）五年級下冊Unit4When is the Easter？ PartB Read and write課時，教師首先出示文本中的四幅插圖，引導學生看圖預測文本主要內容：Can you guess what they are about？ 學生紛紛猜測，最后得出本課談論的話題是Kitten’s growth。然后我將文本的四幅插圖打亂順序并在圖片下方標上字母ABCD，要求學生進行讀圖排序并說明理由。

（四）妙用思維導圖，發展邏輯思維

在閱讀教學中，教師通過思維導圖能夠讓學生更容易抓住重點，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內在邏輯聯系的問題鏈和知識塊。

例如人教版《小學英語》（三年級起始用）五年級下 Unit 3 Part B Read and write 是一封復活節的邀請函，文本既有涉及復活節的時間和活動，又有關于邀請函的格式，教學內容較多。我借助思維導圖，從主干問題到分支問題依次展開，幫助學生理清文本脈絡，培養了學生對問題整體把握的能力和對語篇連續思維的能力，幫助學生逐步發展邏輯思維。

1整體感知，了解大意

我引導學生觀察邀請函，找出 when， where，why，what這幾個要素并板書，這些關鍵詞就搭建了本課思維導圖的第一層次。

2問題引領，了解細節

我接著提出問題：When is the Easter party？ Where is the party？ Why do they have the party？What will they do in the party？讓學生從課文中找出問題的答案，根據學生的回答把相關的詞板書，豐富了思維導圖的第二層次。

3自主閱讀，深入細節

通過觀看復活節的視頻和動作直觀地教學roll Easter eggs 和 look for eggs，在問題 What games will they play？中，通過自主閱讀，找出復活節開展的活動，將圖文結合的活動卡片貼于黑板完成了思維導圖的第三層次。

四、結語

思維能力的發展是建立在教學活動基礎之上的，沒有憑空想象的思維。在閱讀教學中培養學生的思維能力需要教師長期耐心的堅持，需要教師立足文本題材，充分運用恰當的教學手段和教學策略，在閱讀文本中不斷豐富學生的形象思維，提升學生的邏輯思維；需要學生依托教材，不斷強化問題意識，做到多問多思，不斷從閱讀中培養思維的火花，最終實現語言的輸出，這樣的閱讀才有意義。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮文裔小學）