小學中高年級整本書閱讀的德育滲透策略研究

1 研究背景

2011年《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這充分說明整本書閱讀對提升語文素養，增加閱讀面的重要性。其次新課標明確規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，每學段的“不少于”是一個最低標準，目的是讓學生通過整本書閱讀，能有意、無意地運用課內掌握的精讀、略讀和瀏覽的方法，獲得個性化的閱讀體驗，形成更好的閱讀和寫作習慣。每個學段的閱讀字數如下表1所示：

無獨有偶，在《義務教育語文課程標準》的評價體系方面指出：“要重視學生課外閱讀的評價，應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。”而進行豆腐塊式的課外閱讀，學生味如嚼蠟，教師對學生課外閱讀的評價也流于形式，但整本書閱讀對系統化吸收營養，及課外閱讀評價標準的確立有所幫助。

此外，《義務教育語文課程標準》也明確指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這充分說明語文課程與德育工作是緊密結合的，那么整本書閱讀便成為了聯結語文課外閱讀與德育滲透的最好載體，是值得語文教育工作者以及班主任引起高度重視和開發的資源。

2 國內外研究現狀與趨勢

我國臺灣從上世紀60年代起就開始了兒童閱讀的理論和實踐研究，教師指導課外閱讀的實踐策略書籍《兒童閱讀手冊》出版。國內比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”揚州市“親近母語”課題組歷時十年，探索建立了“親近母語”兒童閱讀教育課程體系，對整本書的閱讀交流組織方式進行了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學習和研究的案例。人民教育出版社編輯、兒童文學博士王林自2006年1月在《小學語文教學》“班級讀書會”專欄對整本書閱讀指導作專業引領，并指出了目前閱讀交流課堂教師占主導地位、指導缺乏技巧等問題。另外前蘇聯著名教育實踐家和蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，追使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅”。

3 研究的實踐意義與理論價值

《小學中高年級整本書閱讀的德育滲透策略研究》的實踐意義在于：開發整本書閱讀的資源及德育素材，為學生整本書閱讀提供方法指導，讓整本書閱讀及評價有章可循，德育變得文雅，有系統化的載體。具體為：其可根據個人喜好，選擇適合學生自己閱讀的整本書，通過日積月累地閱讀，不僅可完成課標規定的課外閱讀總量，而且還能培養學生的讀書習慣，使學生在不知不覺中成為一個熱愛讀書的人，久而久之，學生的積淀就會深厚起來，同時學生從“單篇短章”的學習中，無法全面地提高自身的語言表達能力，而整本書，尤其是自己喜歡的書，效果就不一樣了，它能使學生接觸到足夠豐富的語言，有利于學生在大量的閱讀實踐中習得語言，進而發展個人的語言表達能力。其次學生在接受語言、發展語言的過程中，能夠獲得智慧，獲得人生的經驗，并且在學習語言的過程中，也能夠以古鑒今，推己及人，換句話說，也就是在整本書閱讀的過程中，其必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程的，因此學生在整本書閱讀中，可通過獲得語言的過程，發現自己，獲得自己，換言之，整本書閱讀能夠提升學生的人生境界，使學生擁有更完美的人生。

在理論價值方面：1941年，著名教育家葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對 “讀整本的書 ”作了專門論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的主張。 其后，2001年頒布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2011年修訂的《義務教育語文課程標準》，都一以貫之地對各學段的課外閱讀進行了量化要求，并且旗幟鮮明地提出了 “讀整本書”的“實施建議”，不得不說是葉圣陶“讀整本書”思想的回暖。而小學生中高年級整本書閱讀是拓寬課外閱讀面的需求，在整本書閱讀的基礎上進行德育滲透策略的研究，也是實現語文課程人文性與德育無痕化的必然要求。

4 小學中高年級整本書閱讀的德育滲透策略

4.1 開發小學中高年級整本書的閱讀資源

（1）整本書閱讀前有效推薦方式

整本書：適合小學生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。本文所研究的是以兒童文學為主的整本書閱讀。整本書的閱讀交流：以班級為單位，在教師的指導下有組織、有目的、有計劃利用課內外的時間共同閱讀一本書，而后進行討論的交流及評價過程。有效推薦方式： “有效”，主要是指通過教師在一段的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。“推薦方式”主要是指為了達到教育的目的、任務，根據教學內容的特點和學生的特點，選擇或研究制定的對策和方略。本文中的有效推薦方式是指教師針對整本書的特點和學生特點，在閱讀交流過程中能夠為學生推薦有效閱讀物的對策和方略。

（2）整本書閱讀交流有效話題設計

學生真正喜歡的書一定會反復讀，閱讀交流的目的就是讓學生真正喜歡一本書。開展整本書交流活動，不是一本書閱讀的終結，而是通過話題引領讓學生認識到還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。而話題的設計也由教師引領逐漸到學生自己發現，使學生養成善讀善思的良好閱讀習慣，實現淺層閱讀到深層閱讀的蛻變。我想這才是整本書閱讀交流課追求的最高境界。

（3）整本書閱讀后有效延伸活動設計

延展活動：延展即延長伸展；擴展。整本書閱讀，因其內容豐富，適合開始各類延展活動，各種延展活動中讓孩子更好地感受書的“可親”，觸摸到書的“溫度”，發掘經典的“內涵美”。

4.2 探究出系列小學中高年級整本書閱讀的德育滲透策略

（1）閱讀前的閱讀教學引導方式

閱讀前的教學引導方式有多著，可以通過小故事為開端，通過故事讓學生進入到閱讀的文章中，也可以以問題為引導方式，讓學生帶著問題進入到閱讀中，在閱讀中找出問題，從而理解文章的大意，將德育滲透與教學中。

（2）閱讀后的讀書反饋活動探究

閱讀后的讀書反饋可以通過讀后感或者日志的形式表達出來，還可以通過發問等形式，將讀后的疑惑讓老師幫忙解答，從而更好的理解閱讀文章中所儲含的德育。

4.3 建立行之有效的小學中高年級整本書閱讀的德育滲透效果的評價體系

所謂德育滲透是指在教學中潛移默化地進行思想教育，也就是說把知識內容與其可載的思想同時轉化為學生自己的東西，要讓學生在不知不覺中接受思想的熏陶，在飽食知識的同時品味思想的甘露。 德育滲透效果的評價體系的建立，首先應該做好滲透點的引入，使其自然、有趣，激發學生的學習興趣；以平等的態度，與學生交流；做好滲透活動的小結，進行正確的引導，鞏固和強化學生良好思想品德的生成。遵循學科自身的教學規律、德育的規律和青少年成長的規律，準確把握學科教學和德育內容的結合點。合理把握教育內容，充分挖掘學科教學中蘊含的德育資源，結合學生生活實際，根據學生的認知水平，身心特點，找準德育的滲透點，并把握好德育滲透的角度和層次，做到德育內容和教學內容的有機融合，在組織好學科教學內容的同時，組織好德育內容。

5 要解決的主要問題

5.1 浮躁心理要求開發適用德育滲透的課外讀物資源

由于學生整本書閱讀的氛圍，和成人世界營造的社會風氣不無關系，曾經有一份國民閱讀率調查顯示：43.7%的人說自己不讀書，是因為太忙了，沒時間讀書，于是網絡、短信、電視、電影等媒介充斥著浮躁的成人世界，以強烈的攻勢沖擊著紙質圖書市場，加之多數學生在閱讀時，只滿足于了解書中大致的故事情節，達到放松身心的效果，只有少數學生能有目的地深入思考，做讀書筆記。因此整個社會的浮躁心理對學生讀書的影響，除了表現在成年人閱讀習慣的影響力外，也表現為電視、網絡等視聽媒介對學生的強大吸引力，使學生對紙質書目的閱讀興趣大大降低，并導致思維簡單化、平面化，思考能力和創新、質疑能力減退。

5.2 學生心理要求摸索閱讀指導課模式

迫于應試的壓力，許多教師緊抓住學生有限的時間和空間不放，即使是《語文課程標準》中規定的閱讀內容，聯系到考試中有限的考查分數，許多教師寧可采取“放羊式”的指導方式，也要擠出更多時間讓學生完成一份練習卷。但讀書階段是學生身心飛速發展的時期，學生的求知欲、好奇心都很強，絕不會滿足于課堂內優先的書本知識，他們渴望通過多種渠道開闊視野，拓寬知識面，而整本書閱讀對學生身心發展的巨大作用，其是最適合學生選擇了解社會、了解人生、認識自我的方式之一，因此教師可充分利用“整本書閱讀”的指導來推動學生語文素養的提高。

5.3 教師評價方式要求整理可用于推廣的德育素材

教師在整本書閱讀中，雖在主題詮釋上投入了大量的時間和精力，但他們往往把教學參考對作品主題的闡釋奉為圭臬，并以此作為評價學生對主題理解的唯一尺度，加之部分教師在分析作品主題時，雖然能堅持“啟發誘導”，卻始終想方設法把學生的思維引向參考書對作品主題分析預設的彀中，從而表現為一種認識尺度的過分求同取向，漠視了學生閱讀思維的個性差異，從而忽略了作品所蘊含的道德理念。

5.4 閱讀時間少要求創設閱讀情境，開展多種活動

部分學校的課外閱讀書籍相對匱乏，藏書數量少之又少，不僅內容單一陳舊，而且還存在圖書室沒真正面向學生開放的情況，致使學生想讀書卻無處借閱，同時受傳統應試教育的影響，教師為追求分數，把大量的時間都用在功課的學習上，沒有給學生提供閱讀的時間，更不會給學生提供一些閱讀方面的建議和指導，學生整天圍困在大量的作業上，致使閱讀時間欠缺。

6 總結

總之，少年階段是學生品德形成的重要階段，而整本書閱讀作為教學中的重要組成部分，對于學生的道德發展具有重要作用。因此在此過程中，教師應依據學生的年齡特征，在整本書閱讀的過程中潛移默化地滲透德育品質，受到良好思想道德的熏陶，為成為全面發展的高素質人才奠定基礎。

（作者單位：惠州市下埔小學）