初中音樂欣賞教學效率提升策略研究

所謂音樂欣賞課程，即要求教師在播放一些代表性音樂作品基礎上，令學生細致化感知當中隱藏的主旨和情感特征，進一步賦予學生更多的內心情操陶冶條件，屬于審美教學活動中不可分割的項目。如今該類教學模式在我國初中音樂課堂之中得到全方位推廣，不單單鍛煉初中生群體的聽覺和音樂記憶能力，同時有助于持續提升該類群體系統化學習音樂知識的興趣，為日后他們視野范疇有機開拓，提供豐富的指導性素材。由此，筆者決定在理清當前我國初中音樂欣賞課程組織中一系列弊端基礎上，探討日后富有針對性的教學效率提升策略，希望能夠引起有關教學主體關注。

在初中設置音樂欣賞課，不單單有助于持續提升內部學生的音樂感悟、審美和鑒賞能力，同時更可以全面激發初中生群體的音樂情感，確保日后愈加有效地改善初中生的綜合素質。可透過實際調查發現，當前我國初中音樂欣賞課教學過程中還存在許多有待解決的難題，為了開辟出更為有效的初中音樂欣賞教學路徑，希望有關工作人員能夠針對這類問題予以深度重視和靈活妥善應對。

一、截止至今我國初中音樂欣賞課教學中仍舊存在的弊端現象

首先，教學模式過于陳舊落后。主要是由于許多初中音樂教師未能全面擺脫應試理念約束，無法及時有效地進行教學靈感激活并完成學生試聽感官的觸動任務，許多初中生在被動聽講和認知模糊背景下，逐漸喪失對于音樂欣賞課的感知欲望。如若選擇忽視該類現象，勢必不利于初中生群體創新性思維的衍生和發展。

其次，教學引導流程設計不科學。因為部分初中音樂教師本身不重視欣賞課，經常隨意地選取一些刻板性內容令學生聆聽，學生在無法清晰感受到相應藝術氣息基礎上，涉及自身思維修繕和情感加工等工作無法順利進行，最終音樂創造技能也將難以順利得以拓展。

需要加以強調的是，正如許多初中音樂教師未曾對針對音樂欣賞課程給予深刻化認知，因此在沿用相關教學方式環節中，不能很好地照顧到學生的自主體驗和感悟需求。如此一來，不單單不利于初中生個性化發展，同時有關學生音樂素養和審美能力提升等工作目標都將淪為一句空喊的口號。

二、現代完成我國初中音樂欣賞課有效教學使命的策略

（一）透過不同路徑激發學生學習音樂知識的欲望，保證他們愛聽音樂

首先，音樂欣賞類課題材料的精細化選取。音樂可以說是人類進行情感和藝術表達最為古老的形式之一，因此有關初中音樂欣賞課的影響意義，必須引起相關指導教師全面關注與深刻認知，進一步保證有關教學內容的精細化組織和教學動機指標的合理性貫徹結果。具體來講，就是要求初中音樂教師能夠結合學生實際狀況，令音樂欣賞課程內容能夠更加貼合他們的基礎，方便他們將以往所學的一切技巧應用到課堂之中。這樣，便可以確保在強化音樂和有關文化的關聯效應前提下，落實音樂課堂的人文化控制任務，進一步令初中生群體養成欣賞音樂的主觀興趣。

其次，多媒體等高端技術設備和教學引導模式的靈活化推廣沿用。單純地進行初中音樂知識點灌輸，只會令學生感到枯燥乏味，記憶效果不佳不說，嚴重情況下甚至會滋生出強烈的厭學心理。而經過多媒體等創新技術設備引入之后，便可以確保課堂教學的直觀和高效率特征基礎上，賦予教學改革活動更多的生命活力。所以在現代初中音樂欣賞課堂之中，指導教師有必要妥善配合多媒體技術獨特的視聽展現等功能特性，將初中樂理知識分析和代表性樂曲作品欣賞等活動有機融合，至此保證初中生可以在欣賞不同類型音樂作品的狀況下，同步在輕松愉悅的情感氛圍之中獲取愈加豐富的美感享受條件。如在進行《絲綢之路》這類音樂作品欣賞過程中，教師可以借助多媒體這類技術手段將絲綢之路上的獨特化地理風貌進行生動細致化演示，之后鼓勵學生結合已學內容進行絲綢之路中知名的故事描述，或是針對一切觀察到的畫面進行適當的音樂搭配。這樣一來，不僅可以全面強化初中生學習音樂知識的興趣，同時還可以全方位調動該類群體的思維創造力。

（二）持續培養初中生合理的聆聽習慣，保證他們今后會聽音樂

第一，設置較為幽靜的音樂欣賞環境。初中階段的音樂欣賞教學可以細化為三類環節，即所謂的感官、感情、理智欣賞環節，不論是哪類環節，都必須依靠相對幽靜淡雅的環境條件作為支持。如此一來，才能更為順利地令初中生激發出思維的創新潛能，保證在日后日漸正確的思維發展過程中提升個體的音樂綜合化欣賞實力。由此看來，幽靜淡雅的課堂環境，的確是改善學生妥善音樂聆聽習慣的基礎性條件，更是學生音樂欣賞期間品其感、解其意的前提保障。如在組織學生進行《橄欖樹》這類歌曲欣賞過程中，教師要預先督促學生嚴格遵守課堂紀律并維持課堂環境的恬靜效果，之后針對電聲樂隊給予初步階段的認知分析，為日后各類音樂作品深刻化感受，包括音樂作品的聲調美、詞匯美、意境美等要素有機呈現，奠定基礎。

第二，規劃傾聽類的重點教學流程。須知不同題材的音樂作品，對應的欣賞要求也就存在較為顯著的差異特征，就算是面對一部作品時，初中生各自傾聽到的內容、方式，以及產生的感受結果，也都不盡相同。但是歸根結底，傾聽始終是獲取信息和感受音樂作品內涵的必要性路徑，所以，指導教師有必要結合實際教學內容和初中生基礎性學情，為他們選取合適的音樂作品并明確劃分傾聽的重點，特別是音樂作品的高潮和最富感染力的環節，這樣一來，才能夠令初中生群體針對各類音樂作品中蘊藏的情感加以深刻感知。如在開展《斗牛士之歌》音樂作品欣賞活動期間，教師要預先注意到這類音樂節奏特殊的表現效果，如抑揚頓挫和空拍等，之后劃分出當中較為熱烈的片段并設置為學生傾聽的重點部分，進一步令初中生群體在如此生動的音樂欣賞活動中，清晰且完善化地感知斗牛士英姿颯爽的形象特征，最終深刻感受到作品中蘊藏的豐富情感要素和立體效果。

第三，沿用對比性傾聽教學方式。所謂對比性傾聽，就是說要求指導教師預先選取兩類或是更多的音樂作品，進行交替播放，同步狀況下鼓舞初中生群體結合作品的相同和差異特征進行深層次地聆聽感受，進而成功鍛煉學生高層次的思維創新與音樂鑒別欣賞技能。所以，作為現代專業化初中音樂教師，特別是在組織音樂欣賞課期間，有必要結合諸多實際狀況進行不同類型、時代背景、結構的音樂作品選取，之后令學生在對比傾聽基礎上感受各類音樂的獨特性魅力。如為了令初中生系統化地辨別相同題材音樂差異化的外在表現形式和產生的音樂渲染效應，指導教師可以考慮事先選取節奏舒緩且夾雜憂傷情感的歌曲，以及充滿熱烈歡慶氛圍的歌曲，包括《西風的話》和《豐收鑼鼓》的交替化播放演繹，令初中生透過聽覺上體驗感悟不同類型音樂中蘊藏的豐富情緒效果。

綜上所述，音樂教師始終是初中基礎性教育體系之中的關鍵性結構單元，而音樂欣賞教學環節，則更加是提升學生創新技能和綜合素養的必要性引導途徑。但是，現實中許多初中音樂教師卻未能給予欣賞課程合理的重視態度，組織的一系列教學活動大都流于形式，并不足以貫徹落實預設的教學規范要求。因此，作為現代專業化的初中音樂教師，有必要結合以往豐富的實踐經驗進行靈活性的教學引導方案設計，如多媒體技術的引入和對比欣賞環節的設置等，進一步為學生創造出理想化的感知情境，并為該類群體今后完善化的音樂表演和審美能力舒展，提供應有的保障條件。

（作者單位：江蘇省常州市新北區奔牛初級中學）