淺議基于復習課的高中歷史教材整合策略

現行的高中歷史教材是以時間順序為主線，以具體的歷史實事為脈絡，中西合編、內容精煉，具有可讀性強、思維層次高等特點。在學習內容上以“必修+選修”的模式將高中歷史教材分為了三本必修教材和六本選修教材。三本必修教材共用了二十四個單元將中外歷史的政治、經濟和文化的三個方面進行了表述，而選修教材則具體的將在歷史進程中，推動歷史發展的關鍵人物和事件進行了詳細的刻畫和研究。

隨著教育改革的不斷深入，在課程結構上高中歷史教材有了很大的改變，從單純的學科本位的知識堆積，變成了以“模塊”加“專題”的形式，依據時代性，多樣性、選擇性和基礎性的原則，加強學術發展和學生經驗的聯系。改變了以往歷史教材“中國史”和“世界史”雙主線進程混亂的問題，革新了教育內容，構建了高中歷史教育的新體系，為廣大歷史教育工作者和高中學子帶來了福音。在教學過程中，“新課改”還要求老師要對教材進行整合，以便更好地讓學生構建出清晰完整的歷史脈絡。所謂歷史教材的整合是指在不喪失所整合內容特性的前提下，對其專題知識進行重新的調整和搭配，在一定程度上解決教材編排內容上缺陷，以達到對學生進行更好的知識傳授。整合教育內容的有利之處體現在以下幾點：

一、一定情況下彌補現如今“填鴨式”教育的弊端

現如今的教育制度，大多是以“升學”為主要的教育目的，有些初中和高中要求學生“死讀書本”，“ 牢記知識點”，甚至灌輸給學生一種，“高考結束就是學習生涯的結束”，“上了大學就解放了”等一系列錯誤思想，致使學生一味地死記硬背，“知其然，而不知其所以然”。對教材進行章節順序的整合，將原本以中外政治制度、經濟制度和科學文化發展的線型時間劃分順序，通過科學的整合，在教學過程中對章節順序進行調整，使知識更連貫，能夠使歷史知識在宏觀結構上更完整，在微觀結構上更細化，讓學生更容易接受，不會產生抗拒感。使教學內容更加優化，學生接受更加暢快，基礎更牢固，歷史知識掌握的更加扎實。

二、提升對上課時間的利用率

高中的學生正處于青春期，精力不集中，歷史特有的枯燥性很難將學生的注意力吸引到課堂上，更加深化的造成學生的注意力不集中，上課效率差，浪費了大量的學習時間。而歷史教材的知識容量過大，涉及到的知識點又過于繁雜。因此有限的上課時間、無法集中的精力與龐大的學習任務就形成了突出的矛盾。基于此點，對教材進行教學內容上的優化，在有限的時間里將龐大的教學內容進行系統化的整合，大膽的對教學內容進行“取”與“舍”，在同一教學模式下，通過中外專題內容、古今專題內容的整合，按照歷史發展所具有的延續性特點，結合歷史發展順序以及歷史史實，理順歷史發展的客觀規律，揭示其中潛在的聯系，有利于提高教學時間的利用率，達成矛盾的辯證統一。

三、強化學生歷史基礎，彌補學生歷史基礎知識的薄弱

因為教育制度的不完善，發展中國家的國情限制以及一系列歷史遺留問題。學生對于歷史這一門學科并不算太重視。又因為中考歷史學科的開卷制度，導致學生在初中的時候對歷史知識的掌握不扎實，基礎薄弱。沒有在腦海中形成歷史發展走向的清晰脈絡。上高中后，因為“新課改”歷史教材內容的繁雜和新的專題模式的不熟悉，更加對學生本就薄弱的歷史基礎造成巨大的沖擊。致使學生陷入了“想學的，基礎薄弱聽不懂”、“不想學的，枯燥乏味沒興趣”的死循環，導致了學生在高考上文綜歷史科目的失利。正因如此，在復習課上對已學習過的歷史內容進行整合就顯得尤為重要，特別是對不同模塊下知識的整合。高中歷史教材共分為高一、高二前三個學期的三冊必修書和高二、高三后三個學期的六冊選修書，其中必修模塊和選修模塊之間有個別史實是互相重合與聯系的，例如岳麓版高一歷史必修I中的第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》與岳麓教版高二歷史選修I的第一單元《梭倫改革》。

這種重合和聯系體現了歷史知識是相互支撐、相互聯系的。并體現了模塊自身的整體性與內在聯系。雖然現在的高考是將必修和選修分開出題，但是必修模塊是對選修模塊的指引和概括，選修模塊是對必修模塊的強調和升華。選修模塊和必修模塊是互相依存，不可拆分的，二者缺一不可。而加強對于已學習過的歷史內容的整合研究對于強化學生歷史基礎，彌補學生歷史基礎知識的薄弱有著至關重要的作用。

如今，中國的國力飛速發展，GDP穩步提升。物質生活基本得到滿足，而精神文化建設則成為重中之重。但是，精神文化建設離不開素質教育，而歷史又是教育之中不可或缺的一環。想要成功的發展素質教育，對歷史的學習和思考是前提；想要成功的將歷史學習好，對歷史教材進行整合是關鍵。教師要不斷的對教材進行研究，尋找正確的、科學的、系統的整合方式，只有這樣才能更好地讓學生掌握完備的知識，提升學生的思維方式，“以史為鏡”為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生人文素養，以培養其健康的情感和高尚的情操。

本文系廣東省河源市和平縣中學教育研究課題階段研究成果（課題批準編號：HPJY2016H006）。

（作者單位：廣東省河源市和平縣和平中學）