慕課給高等學校教育帶來的機遇

在人類歷史發展的長河中，人類經歷了兩次知識大普及的變革。第一次應該是印刷技術的發明與應用，這項技術使得文字的傳播成為一種可能，文字的傳播擴大了人們的知識含量；第二次要數電視機的誕生，它的產生使得知識的傳播打破了文字的局限性，將文字與畫面生動地結合起來，人們可以不再枯燥地閱讀文字。今天，在互聯網時代的沖擊之下，網絡進入我們的日常生活，人們獲得知識和信息的渠道越來越多，很多人稱今天的時代是“知識大爆炸”時代，知識的普及量得到了空前的增加。高速發展的信息時代，數字世界帶來了新型課堂，即慕課時代的來臨。

慕課給高校教育帶來的機遇

1.慕課為高校制定個性化教學帶來機遇

慕課產生于美國，有其根深蒂固的原因。慕課在美國著名高校發展十分迅速，例如斯坦福大學，麻省理工大學等等。這種學校的學生自主學習能力很強，而且線上的非本校學生都是來自世界各地的人群，他們知識儲備量比較大，知識普及程度高，他們想要觀看美國頂級大學的教授上課。美國教育開放慕課的前提是，全國教育趨向于平衡，教育體系相對完整，個人自身受教育程度比較高。這種植根于美國的教學方式，進入中國之后，雖然受到各大高校極力推行，但是也有“水土不服”的地方。北京大學雖然大力推行了其網絡慕課“中國大學MOOC”，但北京大學是根據自身學校的辦學理念，學生學習能力，學校教師結構，專業設制慕課安排不同的大學有不同的特色，培養方案也不盡相同。雖然慕課的資源是共享的，但是學生群體的需求卻是大相徑庭。所以，開設適應本校學生專業。學習特色的慕課將成為高校教學改革的重大機遇，數字化時代的來臨為個性化學習的建立帶來了信息資源。高校要抓住這一時機，充分探討學生的學習興趣、學習動機、學習效果、充分利用網絡各種學習資源，建立網絡學習平臺，有針對性的開放慕課。

2.慕課為高校發展和教師帶來了機遇

慕課將很多高等院校的教育聯合起來，進行教學優質資源共享。目前東西部高校聯盟，各高校的慕課在聯盟成員學校共享。學生可以利用課余時間學習自己感興趣，但是自己學校卻沒有開放的課程。學生的學習機會越加越多，熱情越開越大，積極性被調動起來。高校之間通過慕課建立起大量的聯系，互相學習，互相仿效，共同進步。這種方式促進大學之間的學習交流，教學交流，并且促進了大學教學的多元化。高校可以利用此次契機，多方位開設課程，豐富學生的學習途徑和路徑，以期達到更好的教學效果。這也將對高校的招生帶來全新的理念，慕課在很大程度上吸引學生的注意，極大擴展了招生的范圍。

3.慕課為高校教師發展帶來的機遇

在傳統的教學手段中，教學是整個課程的主導，全程講授。一板黑板，一根筆記，課程形式陳舊、老套。久而久之，教師自身發展走向瓶頸。慕課的到來使得教室不再是課堂的中心，學生的自主學習變成中心地位，角色發生了“翻轉”。高校教師不僅需要較高的專業知識，專業技術還要掌握大量的計算機網絡技術，信息整理，分析技術，教學的思維要全方位轉化，師生的關系在發生改變教師要適應大數據時代的教學，“教師應該具有駕馭技術（信息技術與教育技術），課程自主設計與實施的核心能力。”（陳冰冰，2014：49）在這樣的教學環境下，教師從團體到個人都需要不斷地學習和提高，這對教師的未來發展提供了機遇，很多高校教師是雙師型教室，慕課為其發展帶來了重要的可能。跨專業教學，跨國教學，這一切都可以成為每個高校教師發展的方向。

4.慕課為高校學生帶來的機遇

學生一直以來都是學習的主體，主體不努力，其他努力都白費。“而慕課在一定程度上顛覆了傳統的以教師為中心的學習模式，將學習者置于學習過程的核心地位。”（楊玉芹，2014：6-10）很多大學生在高考之前對所選專業并不了解，上了大學之后，發現專業不符合個人發展要求，或者對自己的專業沒有興趣，專業可能超過學習能力，于是學習喪失動力，對未來充滿迷茫，終日與手機為伴，上課注意力不集中。慕課的到來，學習資源豐富，方式簡單。正如馬武林和胡加圣提出的：“這是一個諾大的課程自選超市，基本可以滿足大多數學習者的選課要求，且課程數量仍在增加中。”（馬武林、胡加圣，2014：49）數據時代為學習提供了海量的資源，慕課將這些資源以課程的形式傳遞給學習者。學生不必大學四年不得已去完成自身專業課的學習，完全可以根據興趣，專長選擇慕課，而且可以根據自身專業特點，學習相關專業其立學科的課程。例如，企業管理專業的同學可以涉及一些會計專業的課程，英語專業的同學可以學習商務經濟的課程；種種這些無疑為學生自身素質的發展帶來不可估量的益處。

高等教育的發展一直以來是我國教育的重點，年輕人的知識儲備、教育程度直接關呼一個國家的未來。不斷改革的高校在新的時代下，遇到挑戰也要接近機遇，慕課時代的到來，為高校辦學、管理、師資、學生都提供了巨大的進步改善空間。

（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）