高校理論型課程課堂教學改革初探

2016年7月，教育部印發《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（教高[2016]2號），文中提到“提高人才培養質量是高等教育的核心任務，深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力。……一些高校仍存在教育教學理念相對滯后、機制不夠完善、內容方法陳舊單一、實踐教學比較薄弱等問題。經商財政部，決定在“十三五”期間實施中央高校教育教學改革專項，繼續推動和支持中央高校深化教育教學改革，提高高校教學水平、創新能力和人才培養質量。”全面提高教學水平和人才培養質量，切實增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力是文件的主要宗旨。其實，高校教學改革由來已久，早在2000年教育部開始實施的“新世紀高等教育教學改革工程”，明確提出要對高校教育培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等進行綜合的改革研究與實踐。后又相繼下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、《面向21世紀教育振興計劃行動計劃》、《中共中央國務院關于深化教育改革勸勉推進素質教育決定》等文件。不難看出，高等學校教學改革一直以來受到中央的高度重視，分析其原因，一是高等教育是關系到培養國家人才、提高國際競爭力的關鍵因素；二是我國高等學校教育長期以來形成了僵化、陳舊、滯后的不良教學模式，與素質教育精神相悖，改革勢在必行。

一、高等學校課堂教學特點

傳統高等學校課堂教學從老師“教”到學生“學”存在以下特點：

1.老師的“教”

因為歷史文化原因，我國高等學校長期以來形成了嚴肅的學術氛圍，教師將精力重點放在科研上，而非教學上。加之學科設置和教材長期固定，導致教師在教學過程中教條化、模板化教學現象比較普遍，課堂教學方式不夠靈活，不論是實踐性還是理論性課程，大綱、教案多年不變，輔助教學手段只有黑板或多媒體投影儀，所有教師幾乎千篇一律照本宣科。

2.學生的“學”

在網絡時代的大背景下，知識的獲取越來越便捷，加上與其他學習者相比，大學生學習能力更強，因此每一個大學生完全有可能通過自主學習獲取知識，傳統模式教學越來越不能適應學生的學習需求。而在課堂上，學生的學習功利性較強，往往以是否是考點為標準選擇性學習，而不是以“我想學什么”為出發點，以記憶知識點為主，始終沒有脫離應試教育的框架。

3.“教”與“學”分離

教師的“教”照本宣科，沒有感染力，學生的“學”應試性強，沒有積極性，導致課堂活躍度低，氣氛沉悶。從而加深了學生的厭學情緒，造成惡性循環。最終“教”與“學”分離，既不利于豐富知識，也不利于培訓思維能力，與高校教育本質背道而馳。

二、“互動式”課堂教學改革探索——以《西方社會學理論》課程為例

通常來講，理論型課程往往最不容易脫離傳統教學模式，筆者以《西方社會學理論》課程為試驗田，通過課堂教學方法的探索與嘗試，主動適應應用型人才培養模式，取得了較好的教學效果。

1.課程概況

本課程是社會學專業的基礎課程之一。自2010年我院建設社會工作專業以來，我院就在學院領導和老一輩教授的帶領下率先建立“社會工作教研室”，并成為全校首批獲得本科學位授予權的單位。此后，《西方社會學理論》一直做為本校社會學專業學士學位的基礎課程。“西方社會學理論“課程作為社會學專業的基礎課一直在我校社會工作及其相關專業中開設，期間曾經以《西方社會學思想史》等不同名稱出現在教學計劃中，并聘請中級或以上專職教師擔任教學任務。在本科教學大綱中，該課程最初設置為每周3課時，講授時間為一學期，后認為非常有必要繼續加強對學生基礎理論訓練，尤其是當代西方社會學理論方面的訓練，從2013級學生起將該課程改為每周4課時，講授時間一學期，主要分為古典社會學理論、近代社會學理論、當代社會學理論及其發展新趨勢。

2.教學改革

本課程把教學與應用充分結合在一起，選用全國優秀的能夠反映當代西方社會學理論最新動態的高水平教材和輔助性讀本：《西方社會學理論》（侯均生）、《西方社會思想史》、《西方社會學三巨頭思想比較》，并在教學研究中取得了大量成果，使學生成為最大受益者。

本課程注重教學方法的靈活運用，改變傳統課堂教學模式，主要采用互動式教學，如：課堂討論、情境表演、經典導讀、專題講座、小組案例討論、辯論賽、網上答疑等，教學手段多樣，教學效果顯著。

課程資源和教學模式的多樣化與立體化，設計教學課件，開發應用型課堂，多維度展現學科內容、學習素材、案例資料、課堂錄像等。利用公共網絡平臺，拍攝教學短片，在學校網站上發布，吸引校內外學生參與本課程的討論，并及時為有疑問學生進行答疑，為營造良好的學習氛圍產生了很好的社會影響。

3. 課堂教學特色示范

（1）教師指導與學生自學講授相結合

1）以小組為單位，課下圍繞教材內容研究特定的社會歷史背景，總結期間哪些西方社會思想對社會學理論產生了影響；

2）課堂展示和講授自學成果（形式不限），每組時間15-20分鐘，要求條理清晰，邏輯清楚，并根據所講內容向其他組學生提1-2個問題；

3）下面學生就該知識向展示小組提問；

4）以小組為單位完成對以上知識點的歸納，并形成書面作業，作為平時成績考核的一部分；

5）教師總結點評。

研究內容包括：古希臘思想、羅馬帝國、中世紀、文藝復興、啟蒙運動、實證主義、烏托邦、空想社會主義、社會契約論、蘇格蘭啟蒙思想、英國功利主義。修課同學分若干學習小組，每組 6-7 人并推舉組長一人，每組采用組長負責制。

（2）組織辯論賽

要求學生根據課堂講授的相關理論，正反雙方各持相反觀點，用社會現象舉例展開辯論，成員由各分組成員推薦，辯論準備各組分別進行。其余學生組成觀眾團，不但要對辯論選手進行評分（主要是理論依據），還要向辯論者提問，力求讓每位學生都參與進來思考。各辯手得分即為其平時成績一部分，一方面鞏固了教學效果，另一方面同時完成對學生平時成績的考核。

（3）案例討論

教師圍繞教材內容講解理論知識，然后選取與之相關的中國社會變遷中出現的經濟社會現象和社會問題，要求學生運用理論就該社會問題進行分組討論與闡述，最后教師點評，當場給出小組得分，并計入平時成績考核。

4. 教學效果

通過對該課程的應用型改革的大膽嘗試，主動適應了應用型人才培養模式，學生由被動變為主動，培養了學生收集文獻資料、語言表達、團隊協作、獨立思考等綜合素質與能力，課堂氣氛活躍，師生互動良好，教學組織形式及過程完整，教學效果較好。具體效果表現如下：

一是體現在課堂氛圍上，經過我們的不斷探索與改革，該課程一改傳統理論型課程，在學生頭腦中形稱的枯燥、刻板、灌輸式的刻板印象，課堂氣氛活躍，學生參與積極性高，師生互動頻繁，經常可見學生與教師、學生與學生之間在課堂上就某個知識點的積極探討與辯論，在思想的激辯的同時就是學生思維發散與表達能力的提高的過程，這也是高等教育的本質目的。

二是體現在每學期的學生評教中，據學工部調查統計，該課程深受學生好評和喜愛。

三是體現在學生學習成果上，該課程考核通過率高，作業完成效果良好，不論是課后作業、課程論文，還是小組展示，都展現出學生良好的學習效果。

三、總結

高校課堂教學改革的目的是將教師“教”與學生“學”更好地結合起來，變被動學習為主動學習，變“填鴨式”教學為“互動式”教學，在這個教學過程中，重點是培養學生思維能力、創新能力、應用能力。本文所采用互動式教學模式具有以下幾方面的特征：1、融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體；2、強調學生在教學過程中的主體地位；3、強化教師與學生溝通和對話；4、實現教學評價模式的多元化，不再以單一考試為標準。取得了良好效果，為探索高校課堂教學改革提供了一些思路和方法。

（作者單位：四川工商學院）