手機詞匯APP在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用與研究

英語移動詞匯學習軟件是互聯(lián)網(wǎng)時代新式自主詞匯學習方式的產(chǎn)物。將百詞斬詞匯學習軟件作為輔助大學英語詞匯教學的工具，經(jīng)過一學期的教學實驗后發(fā)現(xiàn)，基于手機的詞匯APP可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高詞匯學習效果。

一、引言

詞匯作為語言構(gòu)成的基本要素，是語言教學的基礎(chǔ)。要想恰當?shù)剡\用外語，就一定不能忽視充足的詞匯量的掌握，否則語言的結(jié)構(gòu)和功能不能恰當?shù)氐玫奖磉_和運用。然而在大學英語教學中，詞匯教學往往“耗時多收效小”，講解過程乏味，缺少詞匯學習策略指導和訓練，詞匯學習評價方式死板、單一等，導致詞匯學習效果不佳。

移動學習是近年來隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的一種新型學習模式，在英語教學各領(lǐng)域得到迅速應(yīng)用。學習者可以隨時隨地學習，可以根據(jù)自己的知識程度、學習方式、學習能力選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和制定學習計劃等。智能手機作為一種便攜的移動終端設(shè)備，因其攜帶方便、操作靈活、上網(wǎng)方便等優(yōu)勢大大增加了移動學習的可能性，保證了學習者學習個性化的需求和學習自主化的驅(qū)動。移動終端的各種英語學習軟件，圖文并茂，聲像俱備，貼近生活，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的移動性、生動性和人性化的設(shè)計。手機詞匯APP就是針對單詞學習應(yīng)運而生的一種內(nèi)容豐富，界面清晰，易操作的，安裝在移動設(shè)備上的應(yīng)用程序，如：百詞斬、開心詞場、完美規(guī)劃、扇貝等，受到很多詞匯學習者的青睞，也為學習者提供了新的詞匯學習方式。

本研究旨在通過使用詞匯學習軟件作為大學英語詞匯教學的輔助工具，探討大學英語詞匯教學的新方法和新模式，以期改善和提高詞匯學習者的學習效果，同時為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學英語教學研究和改革提供一定的參考。

二、實驗研究

1.研究目的

本文嘗試使用“百詞斬”作為詞匯學習輔助軟件，以大學英語課堂為載體，從教師和學生的雙重角度出發(fā)，通過教學實驗、問卷調(diào)查和訪談，探討使用手機詞匯軟件提高學生詞匯學習的策略和方法，以期改善和提高詞匯學習者的學習效果和質(zhì)量，并為大學英語詞匯教學提供一些建議和啟示。

2.研究對象

研究對象為本人在文化與藝術(shù)學院授課的兩個班級，分別為：漢語國際教育B1501班，共計28人，為實驗班；秘書學B1501班，共計24人，為對照班。研究時間為2015-2016學年第二學期。

3.研究設(shè)計

第一階段：實驗前教師反饋

筆者在教學實驗前兩周將百詞斬軟件推薦介紹給同在該校任職的大學英語教師同行，在教學實驗之前，通過訪談獲得教師對該軟件的評價。

第二階段：實驗實施過程描述

本實驗為期一學期，兩個班學習內(nèi)容均為新視野大學英語（第二版）第三冊第一單元至第五單元。根據(jù)上學期期末考試成績來看，兩個班學生整體學習成績無明顯差異（p>0.05）。筆者擔任參與教學實驗的兩個班的授課教師，授課的內(nèi)容、學時、進度以及環(huán)境均保持一致。

不同之處在于，要求實驗班學生使用百詞斬中的詞典功能對每單元的新詞匯（尤其是積極詞匯）輸入搜索后，進行自主預習和復習。教師作為指導者，為學生提供線上線下咨詢，幫助其解決在使用軟件過程中遇到的困難。同時，教師作為監(jiān)督者，通過百詞斬ID或者昵稱，添加班內(nèi)每一位學生為好友，通過好友圈動態(tài)了解實驗班學生詞匯學習情況，及時在課堂或者班級QQ群、微信群向?qū)W生反饋，同時接收學生們的學習反饋。作為此次教學實驗的對照班，教師則要求學生使用課本，按照傳統(tǒng)的詞匯學習方式對每單元詞匯進行預習和復習。

每單元學習之后，教師會對兩個班學生進行內(nèi)容相同的單元詞匯測驗，建立學生詞匯學習檔案和評價表，記錄學生詞匯識記和掌握情況并打分，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予適當獎勵以激發(fā)后續(xù)的學習積極性，表現(xiàn)落后者則給予鼓勵和督促。

教學實驗后，針對五個單元的重點詞匯，分別對兩個班進行詞匯總體測試，統(tǒng)計分析測試結(jié)果。對實驗班學生發(fā)放問卷，調(diào)查實驗班學生對百詞斬軟件的評價以及使用百詞斬輔助詞匯學習的學習態(tài)度、學習效果以及意見反饋等，并對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計和描述。

三、結(jié)果分析與討論

為了評價使用詞匯學習軟件輔助詞匯教學效果，筆者采用獨立樣本t檢驗比較了實驗班和對照班在實驗中每個單元詞匯測試以及實驗后詞匯整體測試的數(shù)據(jù)（表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一單元詞匯測試中實驗班平均分低于對照班1.06分，且無顯著差異（p=.443）。第二單元詞匯測試中實驗班平均分高于對照班0.97分，但是兩組差異只呈“邊緣”顯著（p=.047≈.05）。第三、四、五單元詞匯測試和實驗后詞匯整體測試中實驗班學生詞匯水平分別顯著高于對照班1.72分（p=.016）、2.36分（p=.002）、4.14分（p=.004）和5.03分（p=.001）。

研究結(jié)果表明，實驗班學生在實驗之初還沒有適應(yīng)使用詞匯學習軟件進行詞匯學習，教師監(jiān)督中也發(fā)現(xiàn)很多學生未能按照老師要求進行自主學習，因此第一單元測試結(jié)果未能看出使用效果。隨后學生慢慢適應(yīng)使用詞匯軟件，但由于時間較短，在第二單元詞匯測試中使用效果還不是很明顯。隨著學生的頻繁使用以及教師的有效監(jiān)督與指導，后續(xù)測試中實驗班與對照班的均差逐漸遞增，說明了在教師的幫助下，學生已經(jīng)能夠有效使用詞匯學習軟件進行詞匯自主學習。以上說明，與傳統(tǒng)詞匯教學方法相比，使用詞匯學習軟件輔助詞匯教學有較為明顯的優(yōu)勢。

百詞斬能夠為學習者提供豐富真實并具有趣味性的語境，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官，科學制定學習計劃、復習計劃等。打卡功能、好友動態(tài)、排行榜等的設(shè)計能夠幫助教師更好的監(jiān)督并了解學生課下的自主學習情況，并及時跟學生反饋，以達到最佳學習效果。

四、大學英語詞匯教學的啟示和建議

在信息化時代下應(yīng)運而生的移動學習模式為大學英語教學注入了新鮮血液。因此筆者通過以上有關(guān)移動詞匯學習的研究為大學英語詞匯教學提出了以下幾點啟示和建議。（1）英語教師要積極適應(yīng)快速發(fā)展的信息化教育，思考移動學習的價值，培養(yǎng)學生正確的學習觀和信息觀；（2）不斷創(chuàng)新教學方式，合理結(jié)合課堂教學與移動學習；（3）明確師生關(guān)系定位，注重以學生為中心，教師作為引導者、觀察者、學習同伴等對學生給予有效的督促和指導；（4）改革傳統(tǒng)詞匯教學方式，使用詞匯學習軟件輔助詞匯教學，合理運用詞匯教學策略，不斷探索提高英語詞匯學習效果的方式和方法；（5）關(guān)注學生學習成長過程，重視和優(yōu)化過程性評價，有效結(jié)合教師評價、同伴互評和自我評價。

五、結(jié)語

移動學習模式突破時空、便捷靈活，為大學英語課堂教學提供了有益補充。本研究初步證實了基于手機的大學英語詞匯移動學習模式

能夠激發(fā)學生學習興趣，促進英語詞匯的學習。但如何保持這種興趣，合理有效地選擇和使用充斥在市場上的各種學習軟件，避免信息迷航，仍需要我們繼續(xù)探索。

基金項目：本文系2016年陜西國際商貿(mào)學院教育教學改革研究項目（項目編號：JGB201619）；2016年度外研社大學外語教學科研項目（項目編號：2016061405）部分研究成果。

通訊作者：徐丹

（作者單位：陜西國際商貿(mào)學院基礎(chǔ)課部）