基于“案例—任務”的大學計算機基礎翻轉課堂教學模式

一、前言

隨著現代教育技術手段引入教學，使得無論教學模式和教學方法都發生了很大的變化。大學生計算機基礎課作為一門大學計算機普及課程，發揮著越來越重要的作用。目前，大學生基礎課程扔沿襲傳統的教學模式，這已遠遠不能滿足學生的需要，因此，我們需要探索新的教學模式，改革教學方法。

二、大學生計算機基礎課堂教學的特點

1、學生計算機水平參差不齊

大學生入學計算機水平大概可以分為以下四類：第一類，基本不懂計算機，只會簡單地上網頁、聊qq等；第二類，會一些基礎的系統操作和維護，會簡單的打字等；第三類，硬件和軟件都會使用一些，會使用一些操作軟件和設計軟件，第四類，有很扎實的計算機基礎知識，能夠熟練的使用辦公軟件。

2、課程強調實踐和操作

大學計算機基礎課程課堂強調實踐應用。雖然也有理論知識，但是理論知識所占的篇幅比重較小，需要學生具有較強的動手能力和實踐操作能力。因此，在課堂教學設計的過程中，教師要有目的的整合各種資源，注意學習目標的關聯性，一步步引導學生完成學習任務。

三、大學生計算機基礎課教學的現狀

目前，在大學生計算機基礎課程的教學中，傳統的講授式仍然占據主體地位。教師自主設計課程，利用ppt整合文字、圖片、視頻等為學生授課。課程的講授一般以計算機零水平為起點。

在這種傳統的教授式教學模式下，教學矛盾也日漸突出：教學模式單一，形式固定；理論學習干澀枯燥，學生不愛學，到實踐操作的時候，又完全不知道從何處下手；課程零基礎授課，無法兼顧，學生感到重復瑣碎，上課積極性低，課堂氣氛沉悶等。

四、“翻轉課堂”的發展及理論基礎

1、“翻轉課堂”的發展

翻轉課堂的概念最早出現在2007 年，美國科羅拉多州兩位化學老師伯爾曼（Jonathan Bergmann）和薩姆斯（Aaron Sams）提出了“翻轉課堂”理念，并在教學中應用了這一教學模式。隨著互聯網的發展，翻轉課堂的概念傳入中國，并引起了教育界的熱烈討論。

翻轉課堂重新調整了課內外的學習時間，將注重課后復習轉為強調課前的學習，在課前給學生提供課程的知識內容，讓學生自學，從而將課堂時間節省下來，交流討論或答疑。

2、“翻轉課堂”的理論基礎

翻轉課堂教學主要以建構主義學習理論和最近發展區理論為基礎的。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師講授獲得的，而是學習者在一定的學習情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，自我建構獲得的。它認為學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是以個人的知識經驗為基礎的，是他人無法代替的。

在翻轉課堂教學過程中，學生者通過視頻進行自學，建立了自己的知識經驗基礎，又在課堂教學過程中，通過師生、學生之間的交流互動，完成知識的自我構建。既強調了學習材料的給予，又強調了學習者的交流和經驗積累。

五、基于“案例—任務”的大學計算機基礎翻轉課堂教學模式設計

本文主要以煙臺南山學院大學計算機基礎課為例。對基于“案例—任務”的大學計算機翻轉課堂教學模式進行了設計。

1、整體框架

該教學模式設置了課前、課中兩大模塊。強調了兩個部分的內容：一是課前的案例教學，二是課上的任務學習。

在課前的視頻教材中，通過案例教學的方式，來設置每個知識模塊的學習。教學案例需涵蓋了這一部分學生要掌握的知識點。教學案例步驟式推進，引導學生學習。

在課中學習過程中，設置了教學任務。教學任務的設置需要在課堂教學的基礎上有一定程度的拓展與提高。可以讓學生組成學習小組，共同完成教學任務，實現知識的內化和自我提高。

2、教學設計

以《計算機應用能力案例教程（下冊）》中的photoshop—宣傳展板的制作為例。

首先，準備視頻教程。視頻教程以案例教學為主。視頻案例的制作，可以結合KM教學法，采用總—分—總的結構。在視頻教程開始的時候，利用知識可視化工具—思維導圖、概念圖等，將該視頻課程的整個知識框架完整的呈現出來，幫助學生自主學習。

翻轉課堂的視頻應該結構清晰、知識點明確、以短小精悍為主。在準備教學視頻時，一定要把握好視頻的節奏，引導學生快速進入學習狀態，并且跟隨課程節奏，一步步的完成視頻學習。

在課堂教學過程中，要選取合適的任務。既能夠幫助學生熟練掌握教學目標的要求，完成知識的學習，又能夠在掌握知識的基礎上，有一定的融合和提高。因此，教學任務的完成以小組合作的形式來進行。讓他們在學習過程中，通過交流協作，實現知識的內化吸收。

六、結論與反思

本研究是在國內翻轉課堂研究的基礎上，提出了基于“案例—任務”大學計算機基礎翻轉課堂教學模式。這種模式既改變了傳統課堂教學不能適應不同學習水平的學生的需要，培養了學生的自主學習能，有利于知識的內化吸收。

（作者單位：1.煙臺南山學院2.鞍山師范學院）