“互聯網+”時代下創新實驗教育管理模式的研究和實踐

高校創新實驗教育的管理對創新人才培養起著關鍵作用。以“學生自主+教師主導+分層漸進”為理念，采用“互聯網+”技術支持下的開放實驗室和網絡化管理的模式，有利于激發學生創新設計思維的產生，提高資源整合和使用，切實保證創新教育的開展，同時提高創新實驗儀器的利用率，為培養“雙創”人才打了良好的基礎。

2015年3月，李總理在全國人大會議上所作《政府工作報告》中提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召。創新實驗作為“雙創”的基礎之一，關系到創新教育是否能切實開展。創新實驗需求的提高也使師資力量不足、儀器利用率不高等問題顯現出來。如何從理念、模式和平臺上保證創新實驗教育的質量，培養出“雙創”人才，將是我們課題組需要討論和研究的主要問題。

1 “學生自主+教師主導+分層漸進”的理念

高校實驗室是培養創新實踐能力的重要基地。高校實驗室應秉持“學生自主+教師主導+分層漸進”的教育理念，為學生提供良好的成才環境。“學生自主”就是讓學生獨立學習操作和管理。這對學生的自主能力有著很大的推進作用。“教師主導”就是憑借教師豐富的實驗經驗引導學生設計正確的實驗方案，促進其創新思維能力的提升。“分層漸進”就是通過教學分層，將不同層次的學生引導到適合其發展的教育路線上，因材施教，實現大眾化教育。

2 創新實驗教學的實施方案

2.1 創新實驗教育目標

創新教育的目的在于自行設計實驗方案，總結方案的優缺點，能指出實驗改進的方向。

2.2 采用開放實驗模式

隨著實驗需求的提高，師資力量缺乏，課時沖突等傳統實驗模式的問題顯現出來。我校大學物理基礎實驗中心（以下簡稱實驗中心）2011年開始采用開放實驗模式，即采取一到兩名學生為一組，將實驗分散到學年之中，以預約的形式開展，較好地解決了傳統實驗模式的弊端。同時，學生自主實驗，教師不再詳細輔導，而是采取微課等多媒體方式教學，相比傳統講授更能激發學生興趣，提高實驗操作技能。

2.3 創新實驗室建設

實驗中心現有教學和科研兩個創新實驗室。教學型根據各專業教學大綱設定實驗項目，實驗要求比普通實驗稍高。科研型是為有科研任務的師生準備的，難度接近于研究生項目。

2.4 創新實驗教學流程

實驗中心嘗試采用如下步驟進行教學。

（1）進行摸底考查。借助2～3個綜合項目測試，根據測試結果安排學生學習不同層次的創新實驗。

（2）開展網絡培訓，使學生了解創新實驗與普通實驗的差異性，明確實驗的教學模式、操作流程等。

（3）網上填報。通過網絡平臺預習實驗、制定方案、填寫申報書等。教師審核并給出方案設計的建議。審核通過后可預約并到實驗室實驗。

（4）實驗操作。實驗中學生無法遇到問題可通過多媒體學習，也可向教師提出問題，教師會選擇性回答或引導。

（5）撰寫報告。實驗完成后需進行數據處理，并對實驗方案、結果等進行評價，形成一份實驗報告。

2.5 創新實驗室的使用和管理

參與管理有助于提高整體規劃能力。實驗中心實行二級制管理，即分院制定管理方案，由專職管理員負主責，對學生進行安全教育，并指派各團隊負責人作為管理員，做好儀器使用、損壞等檔案記錄，確保人身財產安全。教師不定期檢查學生的管理情況并提出改進建議。

2.6 創新實驗教學的評價

創新實驗在方案、操作、報告等方面都有可評價因素。實驗中心教師積極學習前沿實驗理論，與外校、儀器廠家合作建立創新實驗評價體系，盡最大努力做出客觀、公正的評價。

3 創新實驗教學網絡平臺

實驗中心利用“互聯網+”技術構建了可實現網上預習、實驗申報、預約考勤、數據審核、成績登記等功能的開放實驗室管理系統。“互聯網+”時代，微信公眾平臺的普及更使教育界掀起了一股“微教”潮。將實驗資料上傳到公眾平臺，并實現與管理平臺數據庫對接，通過朋友圈等途徑傳播，在一定程度上實現了全民普及。該平臺的結構如圖3所示。

4 結語

學生自主和教師引導的理念有助于提高學生創新實驗的自主性和參與度，提升創新思維和設計能力。分層漸進使學生能在適合自己層面的創新實驗上受到基本的教育，使創新實驗教育的對象最大化。建設開放實驗室，學生不再受大班教學拘束，更好地學習和利用實驗室資源。采用網絡平臺，將實驗資料高效整合，有助于提升創新實驗的教學管理效率。

（作者單位：寧波大紅鷹學院基礎學院）