淺談中職學前教育專業美術課程“中國畫”教學策略

學深為師，為提高中職學前教育專業學生之美術及人文素養，大多數中等職業學校為學前教育專業開設了中國畫的課程，作為長期從事學前教育美術教學的中職教師，在課堂實踐教學中，了解歸納學前教育專業美術領域“中國畫”教學的現況及存在的問題，并提出一點具體的教學策略，能與同行探討交流，以此共勉。

一、中職學前教育專業中國畫教學概說

中職學前教育專業招收應屆初中畢業生或同等學歷者，通過三年系統的學前教育專業學習，以獲得德、智、體、美等全方位的發展，其中就美而言，對中職學前教育專業畢業生要求有三，其一，要求中職學前教育專業學生具有審美觀，富有鑒賞美、創造美的能力；其二，要求中職學前教育專業學生具有高尚情操及人文素養；其三，要求中職學前教育專業學生具有從事兒童美術教育方向的教學特長，因此，學前教育專業美術教學不可或缺。

而中國畫教學即國畫教學，作為學前教育美術教學的一大重要分支，也早已作為一門單獨課程納入中職學前教育專業培養體系之中。筆者作為一名中職美術教師，在長期的中國畫教學過程中，發現中職學前教育專業中國畫教學存在諸多問題及挑戰，主要歸納如下：

（一）中職學前教育專業學生中國畫學習基礎薄弱

中職學前教育專業學生在入學前接受的大多是九年制義務教育，受教育體制、家庭環境等綜合因素的制約，絕大多數學生直到在中職教育階段，才真正意義上接觸到中國畫。因而，進入中職的學前教育專業學生們對中國畫尚感陌生，中國畫基礎薄弱。

（二）中職學前教育專業學生中國畫學習動力欠缺

中職學前教育專業學生大致處于16-21歲的年齡階段，這個對于學習的動力主要來自于家庭要求、老師期待等外在驅動力，尚未形成對于學習的強烈自我驅動力。因此，在教學過程中，常以上課注意力不集中，對于老師布置的習作不認真完成等形式體現出來。

（三）中職學前教育專業學生中國畫學習意義不明

中國畫的學習，于將要成為學前教育工作者的中職學前教育專業學生而言具有何種意義？這個問題的思考及答案至關重要，在某種層面來講，有利于將中國畫這一民族瑰寶更好地傳承下去，構筑起后代們和中國畫之間學習的橋梁。

二、中職學前教育專業中國畫教學的具體策略

針對當下中國畫教學中存在的以上問題及挑戰，筆者作為長期從事學前教育美術教學的中職教師，將提出一些具體的教學策略。

（一）走進國畫，樹立好感

常言道，磨刀不誤砍柴工。在正式進行中國畫的教學前，老師可以先讓學生欣賞一些有代表性的國畫作品，配以國畫領域中優秀人物介紹，使學生對國畫有初步的認識，建立良好的視覺印象。再通過課本閱讀了解中國畫的歷史起源，發展歷程，主要分類，畫家流派等理論知識，最后介紹中國畫學習過程中需使用的工具，如毛筆，墨，宣紙，顏料，調色盤，印章等，如果條件允許的話，可以將教具帶到課堂上，讓學生們看一看，摸一摸，實際感受一下，使原本在學生們腦海中一個個模糊的概念通過教學過程變得具象起來。

（二）模仿入手，不斷修正

如同書法學習，一開始一般會先描紅，臨摹他人作品。中國畫的學習也可以由模仿入手。列舉一個教學案例加以說明：在學前教育專業的中國畫課程上，由高等教育出版社出版的教材中有山水畫的介紹，在講授完山水畫的理論知識之后，可以引導學生從臨摹最簡單的山石開始，自行選取課本上范本作品的局部山石進行臨摹，提示他們注意觀察作品中的山石，然后讓他們帶著理論去臨摹局部，比如說學生弄清楚了一些皴法，那么在他們畫的時候可以考慮著怎么表現，還有其他的一些東西的畫法按照課本及老師提示的作畫順序一步一步慢慢練習，模范作畫的過程中戒驕戒躁，最后將自己的作品與原作進行對比，尋找自己的不足，不斷修正。

（三）欣賞作品，學會評析

相較于臨摹作品，評析作品是在其基礎上進行的情感和精神的升華，讓學生學會評析，從中得到美的感受，提升藝術鑒賞力。具體可參見案例：筆者在學前教育專業上的中國畫課程，其由高等教育出版社出版的教材中有花鳥畫的介紹，在學習完花鳥畫的用筆畫法之后，我們可以由班級成員按 2至4人的數量分組，統一命題，每組在規定時間內上交一副作品，但要求小組成員共同參與，共同完成，小組成員內經過商討，決定順序，輪流作畫。各組的成品拿出來供學生和老師品析，并將作品優秀的理由以及不足的理由一一說明，把不足之處如何改進的方案也探討出來，最后共同評出優勝組，并對優勝組進行獎勵。

三、結語

綜上所述，因材施教，循序漸進，運用學生們喜聞樂見的方式進行教學，往往能最大限度調動學生們學習中國畫的積極性，取得良好的課堂效果，讓中職學前教育專業的學生學好中國畫，愛上中國畫的學習，并把這份激情傳遞給他們以后的學生。

（作者單位：新疆塔城地區沙灣縣中等職業技術學校）