小學語文閱讀教學中“讀”的培養途徑

語文是人際交往的重要工具，也是人類文化的一部分。小學語文新課改要求語文教學既要重視語文的工具性，還要關注語文的人文性，要求廣大教師在語文教學中通過心靈碰撞、情感陶冶、審美熏陶實現語文深層教學。在語文閱讀教學中，培養學生“讀”的習慣和愛好，是小學語文閱讀教學改革的一個重要切入點，也是廣大教師閱讀教學中關注的重要問題。

1“讀”之于小學語文閱讀教學的意義

書籍是人類進步的階梯，也是全世界的營養品，閱讀可以填補人內心的空虛，給個體戰勝困難的勇氣，使個體形成良好的品格。個體閱讀習慣培養，需要從娃娃抓起。小學是學校教育的初始階段，也是培養個體閱讀習慣的好時機。但是，由于掌握的漢字較少，學習壓力較大，自控能力較弱，所以許多小學生都沒有養成閱讀的習慣，也不喜歡閱讀。因此，許多小學生的語感水平不高，理解能力也較低。在小學閱讀教學中培養小學生“讀”的能力，是促進學生全面發展的需要。這里的“讀”指的是朗讀和閱讀，閱讀和朗讀能拓寬學生視野，提高學生的文化素養，提高學生的思想境界和口語表達能力。這就要求小學語文教師重視學生閱讀能力培養，想方設法創設有利于“讀”的環境，激發學生“讀”的興趣，使學生養成閱讀的好習慣，進而強化學生的語感，提高其語文素養。

2小學語文閱讀教學中“讀”的培養途徑

2.1巧妙進行教學導入，激發學生興趣

課堂導入是語文閱讀教學中極其重要的一個環節，巧妙的課堂導入，可以取得意想不到的效果。要想激發學生“讀”的興趣，鼓勵學生多讀書，教師就要巧妙利用教學導入來營造有利于學生“閱讀”的教學環境，激發學生的閱讀興趣，使學生走上樂學之路。如在人教版小學語文五年級下冊第五組《猴王出世》一課閱讀教學中，教師可以在教學前就準備好多媒體課件，以做教學導入之用。在閱讀教學開始時，教師可以先播放一首關于孫悟空的歌曲《猴哥猴哥》，吸引大家的注意力。然后，教師再這樣開始閱讀教學：孫悟空是《西游記》中一個神通廣大的角色，也是中國古典文學中形象非常鮮明的一個人物。大家應該對孫悟空都非常熟悉，幾乎所有人都知道一些與孫悟空有關的趣事如一個跟頭十萬八千里、孫悟空大鬧天宮、孫悟空受困五指山等，可是，你們有誰知道孫悟空的身世嗎？今天我們所學的課文講述的就是孫悟空的身世及其出世。下面，先請同學們大聲朗讀課文，感受一下猴王與眾不同的身世。然后，我們再借助視頻來完整展示文章講述的內容。如此這般，借助課堂導入，教師不僅活躍了課堂氛圍，還激發了學生“讀”的熱情和探究欲望，可以說是一舉兩得。

2.2教師示范和引導，傳授給學生更多的閱讀技巧

學生閱讀興趣培養，閱讀能力提高，是一個長期的過程，要想加快這個過程的進程，教師需要在“讀”的過程中，給予學生以引導和指導，傳授給學生更多的技巧。閱讀技巧有很多，有泛讀、精讀、通讀、跳讀、略讀、讀寫結合等，教師要根據小學的閱讀能力、接受能力、思考水平，選擇合適的閱讀教學方法。如在三年級上冊《富饒的西沙群島》閱讀教學中，這篇文章是一片抒情性極強、景物描寫形象的文章，文章中包含著豐富的情感和濃郁的愛國之情。很多小學生雖然能讀懂文章的內容，但是卻讀不出文章中所包含的情感。因此，教師可以在閱讀教學中，自己先進行示范朗讀，用抑揚頓挫的語音、字正腔圓的語調來進行課文閱讀，讀出文章中的情感，讓學生對課文所描寫的風景進行想象和聯想。然后，再讓學生進行文章通讀，使學生了解文章的全貌。最后，教師再帶領大家進行精讀，在精讀前，教師要利用多媒體課件，展示出需要重讀的部分，標出需要精讀的部分，講解重讀部分的字詞的含義、情感，對相關內容進行分析、評價，講述文章閱讀方法。然后讓學生細細咀嚼，吸取文章的精華，使學生對課文的情感、描述的形象了然于心。

2.3創設情境，促進閱讀

教學實踐證明，良好的教學情境，可以激發學生的想象，提高教學效率。小學生思維活躍，形象思維能力較強，但是他們的控制力差。在閱讀中，如果缺少了教師的管教和引導，閱讀情境不好，他們的閱讀效果會很差。而要想使學生更好地體會語言文字所描述的情感，教師必須根據學生心理，合理創設情境，給學生的感官帶來多重刺激，使知識鮮活起來，使學生在情境感悟、知識遷移的過程中走進文本，讀懂文本，直至受到情感熏陶，享受到閱讀審美的樂趣。如在人教版三年級上冊語文《燕子》課文閱讀教學中，在新知識導入環節，教師可以利用謎語“身穿黑緞袍，尾馬象剪刀，冬天向南去，春天回來早”進行導入教學，讓學生猜一下謎語的謎底是什么。在學生給出正確的答案后，教師再進行閱讀教學，首先讓學生進行粗略簡讀。在粗讀的基礎上，教師再利用多媒體技術來展示燕子展翅高飛的畫面、視頻，同時配合畫面、視頻，用生動的語言講述燕子的形態和動作特點，讓學生了解課文中“聚攏”、“掠”、“沾”等字詞的妙處，使課本上抽象的語言知識活起來、動起來，使學生在感官刺激和情景體驗中認識生活，升華情感。

2.4將讀寫說結合起來，深化感受

朱熹說過：“古人作文作詩，都是模仿前人而作之，學而久之，自然純熟”。這種模仿創造，也是提高個體閱讀、寫作能力的有效路徑。閱讀，只是了解信息、學習知識的一個手段，許多知識，只“讀”而不儲備、不升華是不夠的，這只能使個體走入形而上的理解誤區。因此，在閱讀教學中，教師要將閱讀與寫作結合起來，在閱讀和寫作訓練中鍛煉學生遣詞造句的能力，久而久之，學生在作文時，自然會了解文章的骨力、神韻所在。如在《鄉下人家》閱讀教學中，教師可以展示一副鄉土風情畫，然后讓大家以課文為模板去寫一篇文章，讓他們將畫面上的一些平凡但是頗具美感的事物寫出來，用以表達鄉土風情的詩情畫意，使學生在仿寫中了解文章的敘述順序和特點。此外，為了加深學生對文章的認識和了解，教師還要將課堂閱讀與“說”結合起來，借助課堂討論促進師生交流，借助問題討論、觀點碰撞學生的思想感悟。如在《漁夫的故事》閱讀教學中，教師可以提出這樣幾個問題：魔鬼要殺了救他的漁夫，說明了什么？漁夫將瓶子重新扔入海中，告訴了我們什么？如果你遇到如魔鬼一樣兇殘的敵人時，你該怎么做？然后，讓學生帶著問題去閱讀，并在閱讀結束后展開討論。在討論中，教師要給予學生以點撥和引導，使學生明白敵人毫無道理可講，在與敵人做斗爭時，不要抱有任何幻想，要敢于斗爭，還要開動腦筋，用智慧去戰勝敵人。

綜上所述，在閱讀教學中培養學生“讀”的興趣，是非常重要的一件事。因此，小學語文教師在閱讀教學中，要滲透“讀”的培養，要利用閱讀教學打開小學生的視野，開發學生的形象思維，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生語文素養提高和長遠發展打好基礎。

（作者單位：廣東省惠州市惠城區三棟鎮中心小學