小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的制定原則與落實(shí)策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)行為，是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的行為變化程度，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、目標(biāo)制定策略：

策略一：教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合文本顯性或隱性地滲透情感態(tài)度目標(biāo)。

情感態(tài)度目標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)對情感態(tài)度目標(biāo)的表述來看，學(xué)生個(gè)體的興趣培養(yǎng)和自信心建立是小學(xué)階段。同時(shí)，課堂教學(xué)還承載著重要的育人功能，即對孩子價(jià)值觀的培養(yǎng)，而這方面最好的方式是結(jié)合語料確定適切的德育目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行自然滲透。課題組成員在制定目標(biāo)時(shí)都會(huì)仔細(xì)挖掘文本中的情感目標(biāo)，努力達(dá)到既教書又育人的教學(xué)境界。

策略二：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)具有可操作性和可檢測性。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)明確，具體、可操作、可檢測。課題組成員在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的多元利用價(jià)值，從全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的五方面素養(yǎng)考慮，確定具體明確的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求、可行的教學(xué)目標(biāo)。不任意地降低或拔高要求，更不信手拈來，做表面功夫。

二、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)策略

目標(biāo)制定完之后就要到課堂上去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中我們通過不斷的摸索、嘗試、努力，形成了落實(shí)各課型教學(xué)目標(biāo)的策略，下面主要從課型的類別去分析。

（一）落實(shí)詞匯課教學(xué)目標(biāo)的策略

策略一：使用實(shí)物、圖片教學(xué)法落實(shí)詞匯課教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)物道具的運(yùn)用不僅可以吸引學(xué)生的眼球，它還有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感；并且易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂中我們課題組成員是這么落實(shí)認(rèn)讀顏色單詞的教學(xué)目標(biāo)：利用各色卡紙制作不同顏色的動(dòng)物頭像，例如白色的狗，黑色的貓，黃色的鴨等。鮮艷的顏色和可愛的造型，吸引了學(xué)生的眼球并且也活化了課堂。這些單詞在圖形和色彩的強(qiáng)烈沖擊之下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的共同活動(dòng)，提高了識(shí)記效率，加深了學(xué)生對所學(xué)單詞及語言知識(shí)的印象。

（二）落實(shí)對話課教學(xué)目標(biāo)的策略

策略一：運(yùn)用單句練習(xí)法落實(shí)對話課教學(xué)目標(biāo)。

指按教材中的會(huì)話原文，聽錄音模仿，教師指導(dǎo)學(xué)生聽全文錄音，然后分句反復(fù)跟讀的練習(xí)。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)掌握簡單的單句會(huì)話。這種方法簡單易行，見效快。

策略二：運(yùn)用替換練習(xí)法落實(shí)對話課教學(xué)目標(biāo)。

這種方法是教師把重點(diǎn)句型選出，在學(xué)生理解對話完整含義的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)的情境舉一反三使學(xué)生熟練掌握句子結(jié)構(gòu)。例如課題組這樣落實(shí)運(yùn)用I often go to schoo by bus.句型：先進(jìn)行控制性練習(xí)，然后挖空交通方式的地方，進(jìn)行半控制性替換練習(xí)，最后再挖空活動(dòng)的地方，進(jìn)行無控制性替換練習(xí)。

（三）落實(shí)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的策略

策略一：閱讀前（pre-reading）

多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞。教師如果單以教單詞等枯燥無味的方法進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)讓學(xué)生生厭。我們可以借助于圖片和上下文去猜測單詞的意思。例如，PEP上冊Unit 4 Part A Read and write中，ill對于學(xué)生來說是一個(gè)新單詞。教師不應(yīng)該直接說出詞義，而應(yīng)該借助于圖片和上下文讓學(xué)生自己去猜。在圖片中，有一只山羊躺在床上，一些小動(dòng)物在幫助干活。山羊怎么啦？而在對話中，緊接著Mother Goat is ill.的一句話是：We can help her.學(xué)生已知道help的意思是幫助。山羊躺在床上，小動(dòng)物們主動(dòng)說要幫助她。那么山羊怎么啦？生病了。學(xué)生們可以在教師的引導(dǎo)下，通過圖片和上下文得知單詞的意思。而極少數(shù)實(shí)在猜測不出來的生詞也可通過《英漢詞典》等讓學(xué)生自己去查找意思。

策略二：閱讀中（in-reading）

教學(xué)中教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用默讀來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號(hào)上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。

策略三：閱讀后（post-reading）

在這一教學(xué)中，課題組成員著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，增強(qiáng)學(xué)生的語感及語言組織能力；還采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如：仿寫練習(xí)、改寫練習(xí)，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用語言的能力。

當(dāng)然，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的小學(xué)英語課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是和諧共生。生成的課堂離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是為了更好的生成英語課堂。只要我們因勢利導(dǎo)、點(diǎn)撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會(huì)置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，體現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。

（作者單位：浙江省文成縣教育研究培訓(xùn)院）