小學英語教學目標的制定原則與落實策略

教學目標是課堂教學的靈魂，它決定著教學行為，是教師期望學生在完成學習任務后達到的行為變化程度，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據。

一、目標制定策略：

策略一：教學目標的制定要結合文本顯性或隱性地滲透情感態度目標。

情感態度目標是小學英語教學中的重要目標之一。從課程標準對情感態度目標的表述來看，學生個體的興趣培養和自信心建立是小學階段。同時，課堂教學還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養，而這方面最好的方式是結合語料確定適切的德育目標，并在課堂教學中進行自然滲透。課題組成員在制定目標時都會仔細挖掘文本中的情感目標，努力達到既教書又育人的教學境界。

策略二：教學目標的制定應具有可操作性和可檢測性。

課堂教學目標的設定還應明確，具體、可操作、可檢測。課題組成員在設計教學目標時，充分挖掘教學內容的多元利用價值，從全面培養學生綜合語言運用能力的五方面素養考慮，確定具體明確的、符合學生認知水平和發展需求、可行的教學目標。不任意地降低或拔高要求，更不信手拈來，做表面功夫。

二、教學目標落實策略

目標制定完之后就要到課堂上去落實教學目標，在這個過程中我們通過不斷的摸索、嘗試、努力，形成了落實各課型教學目標的策略，下面主要從課型的類別去分析。

（一）落實詞匯課教學目標的策略

策略一：使用實物、圖片教學法落實詞匯課教學目標。

在小學英語教學中實物道具的運用不僅可以吸引學生的眼球，它還有助于學生把英語單詞同實物直接聯系起來，增強語言的真實性、形象感；并且易于調動和保持學生的學習興趣，提高學習效果。在課堂中我們課題組成員是這么落實認讀顏色單詞的教學目標：利用各色卡紙制作不同顏色的動物頭像，例如白色的狗，黑色的貓，黃色的鴨等。鮮艷的顏色和可愛的造型，吸引了學生的眼球并且也活化了課堂。這些單詞在圖形和色彩的強烈沖擊之下，調動了學生各種感官的共同活動，提高了識記效率，加深了學生對所學單詞及語言知識的印象。

（二）落實對話課教學目標的策略

策略一：運用單句練習法落實對話課教學目標。

指按教材中的會話原文，聽錄音模仿，教師指導學生聽全文錄音，然后分句反復跟讀的練習。這種方法有助于培養學生正確的語音、語調掌握簡單的單句會話。這種方法簡單易行，見效快。

策略二：運用替換練習法落實對話課教學目標。

這種方法是教師把重點句型選出，在學生理解對話完整含義的基礎上，通過創設的情境舉一反三使學生熟練掌握句子結構。例如課題組這樣落實運用I often go to schoo by bus.句型：先進行控制性練習，然后挖空交通方式的地方，進行半控制性替換練習，最后再挖空活動的地方，進行無控制性替換練習。

（三）落實閱讀課教學目標的策略

策略一：閱讀前（pre-reading）

多數學生在閱讀中會遇到一些生詞。教師如果單以教單詞等枯燥無味的方法進行教學，難免會讓學生生厭。我們可以借助于圖片和上下文去猜測單詞的意思。例如，PEP上冊Unit 4 Part A Read and write中，ill對于學生來說是一個新單詞。教師不應該直接說出詞義，而應該借助于圖片和上下文讓學生自己去猜。在圖片中，有一只山羊躺在床上，一些小動物在幫助干活。山羊怎么啦？而在對話中，緊接著Mother Goat is ill.的一句話是：We can help her.學生已知道help的意思是幫助。山羊躺在床上，小動物們主動說要幫助她。那么山羊怎么啦？生病了。學生們可以在教師的引導下，通過圖片和上下文得知單詞的意思。而極少數實在猜測不出來的生詞也可通過《英漢詞典》等讓學生自己去查找意思。

策略二：閱讀中（in-reading）

教學中教師有意識地培養學生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導學生用默讀來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。

策略三：閱讀后（post-reading）

在這一教學中，課題組成員著重訓練學生的思維，通過閱讀與口語相結合的方法，例如：復述練習，從有教師提示到無教師提示，增強學生的語感及語言組織能力；還采用閱讀與寫作相結合的方法，如：仿寫練習、改寫練習，既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作和理解能力；此外，教師還引導學生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發展學生實際綜合運用語言的能力。

當然，新課標強調生成，呼喚生成的小學英語課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是和諧共生。生成的課堂離不開科學的預設教學目標，教學目標的預設是為了更好的生成英語課堂。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成資源”于不顧，從而扼殺了學生的創造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，體現“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。

（作者單位：浙江省文成縣教育研究培訓院）